王釗

[摘 要] 隨著經(jīng)濟全球化、監(jiān)管政策的趨同以及信息化的快速發(fā)展，越來越多的大型企業(yè)開始實施財務(wù)共享，這種全新的管理模式使企業(yè)需要的會計人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。文章首先探尋財務(wù)共享的發(fā)展對會計人才提出的新要求；其次探討為了適應(yīng)這些新要求，要建立新型會計人才的“一二三四”型培養(yǎng)模式；最后提出實現(xiàn)這種新模式需要轉(zhuǎn)變理念、改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式方法和采用多元化的實踐教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 財務(wù)共享；能力本位；培養(yǎng)模式；多元化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 017

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）19- 0040- 03

0 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

財務(wù)共享是指企業(yè)（集團）將下屬單位相同的財務(wù)職能集中，由一個相對獨立的財務(wù)機構(gòu)來行使，即各單位共享一個機構(gòu)的財務(wù)服務(wù)。財務(wù)共享由美國通用、福特等大型制造企業(yè)集團在20世紀80年代提出。在世界財富100強企業(yè)中，目前已有超過80%建立了財務(wù)共享服務(wù)中心。

自20世紀90年代起，國外大量學(xué)者對共享服務(wù)進行研究，從組織形式上將傳統(tǒng)的財務(wù)活動進行重整，提出了一種全新的財務(wù)管理模式。1993年，Robed Gunn等人首先提出了共享服務(wù)的概念，認為共享服務(wù)是公司試圖從分散管理和少的層級結(jié)構(gòu)中取得競爭優(yōu)勢的一種新管理理念，其核心思想在于提供服務(wù)時共享組織的成員和技術(shù)等資源。2005年，馬丁·費伊在《服務(wù)共享》一書中提出：共享服務(wù)是一種持續(xù)的，并且是富有競爭力的經(jīng)營戰(zhàn)略的一部分，它不僅使企業(yè)通過整合資源節(jié)約成本，獲得穩(wěn)定的收益，而且還消除了“集中”和“分散”的周期性逆轉(zhuǎn)。共享服務(wù)中心通過向客戶提供有價值的服務(wù)，使得客戶愿意多次購買其服務(wù)，它的時機、質(zhì)量和成本都非常具有競爭力。

在我國，近年來，隨著經(jīng)濟全球化、監(jiān)管政策的趨同以及信息化的快速發(fā)展，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注、規(guī)劃和實施財務(wù)共享。國內(nèi)很多學(xué)者在這方面進行了研究。劉漢進（2004）在論文《共享服務(wù)的決策、實施與評價研究》中，對共享服務(wù)的作用進行了研究，他認為共享服務(wù)的作用是在于通過企業(yè)內(nèi)部不同部門或業(yè)務(wù)單元間的組織和資源整合，實現(xiàn)服務(wù)共享，從而強化企業(yè)核心競爭力，優(yōu)化資源配置，降低企業(yè)成本，提高管理效率。陳虎，孫彥叢（2014）在《財務(wù)共享服務(wù)》一書中以財務(wù)共享服務(wù)的理論與實踐為主題，闡明了財務(wù)共享服務(wù)的理論、方法，以及可操作的實施方案與實施步驟，闡述了財務(wù)共享服務(wù)的完整框架，同時總結(jié)了多家大型企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)中心建設(shè)和運營經(jīng)驗。陳小鵬（2013）在《財務(wù)共享服務(wù)中心人才能力特征與培養(yǎng)：基于Z公司的經(jīng)驗》一文中分析了Z公司建設(shè)財務(wù)共享服務(wù)中心的不同階段人才的能力特征和對人才的培養(yǎng)。但是高校如何培養(yǎng)適應(yīng)財務(wù)共享模式需求的人才，目前沒有學(xué)者進行過研究。

我國會計人員已超過1 660萬，但是適應(yīng)財務(wù)共享模式的高端會計人才不足，管理會計人才匱乏，中高級財務(wù)管理人才不到會計從業(yè)人員的5%，難以有效支持單位管理高層的經(jīng)營決策，無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的大量需求。高校作為培養(yǎng)未來高素質(zhì)會計人才的搖籃，其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式直接影響會計人才知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)。就當前現(xiàn)實來看，高校在會計人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，例如人才供給與社會需求失衡、培養(yǎng)目標與社會需求目標不一致、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不能適應(yīng)財務(wù)共享模式的需要。已有的學(xué)科體系主要是適應(yīng)會計核算的需要，在財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展的形勢下，需要完善知識內(nèi)容和體系，培養(yǎng)具有國際視野、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會計人才。因此，需要創(chuàng)新會計教育的人才培養(yǎng)模式。

1 財務(wù)共享模式對會計人才提出的新要求分析

財務(wù)共享需要更多的業(yè)務(wù)財務(wù)和戰(zhàn)略財務(wù)人員，業(yè)務(wù)財務(wù)要求會計人員用其專業(yè)技能為業(yè)務(wù)部門的發(fā)展提供事前的決策支持，這樣要求其具有系統(tǒng)的會計、財務(wù)管理、管理會計等專業(yè)知識和技能，對風(fēng)險具有很強的敏感性和判斷力，利用信息技術(shù)分析和解決問題，提出改善性建議，同時應(yīng)該具有很強的溝通能力和協(xié)作執(zhí)行能力。戰(zhàn)略財務(wù)要求會計人員具有系統(tǒng)性、全局性的規(guī)劃和執(zhí)行能力，具有前瞻性的思維能力，掌握業(yè)務(wù)發(fā)展的最新動態(tài)，具備人際關(guān)系管理技能。因此，大學(xué)會計人才的培養(yǎng)應(yīng)當及時反映社會需求，使他們具備以下基本能力和素養(yǎng)。

1.1 專業(yè)知識和素質(zhì)

掌握基本前沿，熟知整個會計體系，掌握專業(yè)知識和技能，包括人文和科學(xué)精神及相應(yīng)的基礎(chǔ)知識；素質(zhì)（包括文化和專業(yè)素質(zhì)）和道德規(guī)范；基本技能（計算、建模、信息處理和利用、數(shù)據(jù)和報表分析、企業(yè)管理和經(jīng)濟理論等）。

1.2 能力本位

具有較強的自主意識和自我發(fā)展能力，具有強烈的自信心和首創(chuàng)精神，能提出新穎、獨到的見解，具有部門之間的協(xié)調(diào)和溝通能力，具有創(chuàng)新意識和能力，能洞察制度缺陷。這樣能應(yīng)對財務(wù)共享服務(wù)的需求。

1.3 國際視野

了解國際會計和會計準則及制度，滿足國際化發(fā)展需要。通過引進國外實踐研究項目，聯(lián)合國外企業(yè)，培養(yǎng)既具國際化視野又充分聯(lián)系本土企業(yè)實際的卓越會計人才。

2 新型會計人才的“一二三四”型培養(yǎng)模式

財務(wù)共享背景下的會計人才是一種管理型會計人才。管理型會計人才的培養(yǎng)應(yīng)采用“一二三四”型模式，即以需求為中心，以適應(yīng)市場和個性發(fā)展為導(dǎo)向，以專業(yè)知識、能力本位和國際視野為培養(yǎng)目標，以課程體系、教學(xué)方法、實踐教學(xué)和國際交流為內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，見圖1。

需求：培養(yǎng)有較強專業(yè)意識、分析能力和綜合能力的復(fù)合型人才、國際化人才。

導(dǎo)向：適應(yīng)市場和個性發(fā)展。

從會計學(xué)培養(yǎng)和專業(yè)知識角度上看，培養(yǎng)模式應(yīng)當包括幾個方面，見圖2。

3 新型培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑endprint

3.1 課程體系的變革

按照社會需求設(shè)置多元化課程，在強化會計專業(yè)知識綜合性內(nèi)容教育的同時，拓展知識面，加大管理、經(jīng)濟、金融、審計、稅務(wù)、信息技術(shù)、外語、溝通、價值觀等知識的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅具備會計核算能力，還具備戰(zhàn)略制定、經(jīng)營管理等能力。為此要進行改革。

總體上看，為適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的創(chuàng)新性、前沿性的需要，以會計實務(wù)教學(xué)為主，改為以理論發(fā)展、會計實務(wù)和會計方法（案例）為主的課程體系。

具體地說，所有課程理論與實踐教學(xué)均圍繞一個整體的會計信息系統(tǒng)而構(gòu)建，合理配置財務(wù)會計和管理會計的建設(shè)資源；注重課程體系的整體優(yōu)化，精用課內(nèi)學(xué)時，統(tǒng)籌考慮基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，不斷提高課程建設(shè)質(zhì)量；課程安排上應(yīng)突出專業(yè)性和基礎(chǔ)性，并為選擇性學(xué)習(xí)預(yù)留空間；教材編寫與運用方面應(yīng)突出綜合性、連續(xù)性和案例性的教材設(shè)計，以滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、進階學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的需要?；A(chǔ)課程的教材編寫要突出“問題從哪里來”、“解決什么問題”和“怎樣解決問題”，從而為教與學(xué)的良好互動與深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)方式的變革

3.2.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

將教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?jīng)驗—反思—提煉—應(yīng)用—經(jīng)驗”的參與式研究型學(xué)習(xí)。

3.2.2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

以“課堂”為載體、教材為中心、教師為主導(dǎo)進行教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這包括教師的介入方式與深度，學(xué)生與教師的關(guān)系，課程經(jīng)費的資助強度，如個別輔導(dǎo)式或團隊式，班級大小，以及研究性的深度。教學(xué)方法連續(xù)體模型見圖3。

3.2.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

在實施參與式研究型教學(xué)過程中，教師應(yīng)重新認識和詮釋教師角色。教師不再僅僅是課堂的操縱控制者、知識的提供者和灌輸者，而是教學(xué)研究活動的組織者、示范者、支持者、促進者、合作者，甚至也是研究活動本身的學(xué)習(xí)者。教師的角色見圖4。

3.2.4 教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移

現(xiàn)代教育思想認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)和發(fā)展是每一個學(xué)生的權(quán)力。為此，必須確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。以學(xué)生為主體、以問題解決為導(dǎo)向、采取多樣化的教學(xué)方式為中心，使學(xué)生主動參與到課堂中，更好地發(fā)揮教學(xué)的最大效用。

3.3 實踐教學(xué)的變革

建立多元化的實踐教學(xué)體系，適應(yīng)財務(wù)共享對人才的需求。

3.3.1 主體多元化

與政府、企業(yè)、會計師事務(wù)所共同建設(shè)會計實踐教育基地。通過建設(shè)校外實踐教育基地，促進高校轉(zhuǎn)變會計教育理念，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，加強會計專業(yè)實務(wù)的訓(xùn)練，提升會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與溝通協(xié)調(diào)能力。

3.3.2 平臺多元化

課堂、校內(nèi)實訓(xùn)通過以體驗式為主的ERP沙盤模擬，實施實習(xí)角色扮演，提高學(xué)生在案例分析過程中獨立思考、創(chuàng)造創(chuàng)新的實務(wù)操作能力、思維能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力，全面提高綜合素質(zhì)。通過校外實習(xí)基地、企業(yè)實踐場所、學(xué)科競賽（如國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（ GMC） 、網(wǎng)中網(wǎng)全國大學(xué)生財務(wù)決策網(wǎng)絡(luò)大賽、全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等）強化和豐富會計學(xué)專業(yè)學(xué)生課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊能力等綜合能力。

3.3.3 形式多元化

認識實習(xí)和理論授課結(jié)合、會計實訓(xùn)和會計核算結(jié)合、文獻檢索和學(xué)年論文結(jié)合、社會實踐和調(diào)研報告結(jié)合、生產(chǎn)實習(xí)和報告結(jié)合、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文結(jié)合；積極指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)生科研立項，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用批判思考進行質(zhì)疑與創(chuàng)新。

3.3.4 層次多元化

引進國外實踐研究項目，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加國際性商務(wù)競賽和國際產(chǎn)學(xué)研合作項目；增設(shè)國際化會計資格認證方向班——ACCA實驗班，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生參加國際會計師資格考試，以嫁接型模式實行資格互認。

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