蔡韶濱，郭月麗，陳俊毅

(1、漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系，福建 漳州 363000；2、漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所，福建 漳州 363000)

基于校企協(xié)同育人平臺(tái)探索高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式

蔡韶濱1，郭月麗1，陳俊毅2

(1、漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系，福建 漳州 363000；2、漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所，福建 漳州 363000)

在當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革下，以校企共建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所的產(chǎn)教深度融合和轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理念的引入為契機(jī)，遵循職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)崗位要求，結(jié)合漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2014年-2016屆高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)研分析，進(jìn)一步探索“一體化、雙融合、三聯(lián)動(dòng)、四遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革思路，構(gòu)建“基于工作過(guò)程”遞進(jìn)式高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的融合、提升專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及拓展多元化的就業(yè)具有重要意義，為今后重構(gòu)全新實(shí)踐教學(xué)課程體系的研究提供參考價(jià)值。

高職；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；崗位調(diào)研；校企協(xié)同育人；實(shí)踐教學(xué)模式

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展正處在“痛點(diǎn)”和“攻堅(jiān)克難”階段，改革已進(jìn)入深水區(qū)，堅(jiān)持需求為導(dǎo)向，全面推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展和校企共同育人，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，著力提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。同時(shí)，近年來(lái)各地生源數(shù)出現(xiàn)逐年下落，各高職院校卻不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致生源“爭(zhēng)奪”日趨激烈，生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)多樣化[2]，生源質(zhì)量參差不齊且顯著下滑[3]，這些現(xiàn)象給高端技術(shù)技能型人才及創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)?；诖耍ㄟ^(guò)對(duì)我校2014年-2016屆高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向、崗位類別和崗位知識(shí)能力需求以及人單位對(duì)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行調(diào)研分析，并在與上海蘭衛(wèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所股份有限公司共建校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所的產(chǎn)教深度融合下，引入轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理念，按職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“一體化、雙融合、三聯(lián)動(dòng)、四遞進(jìn)”校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新改革與探索，為實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的融合、提升專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及拓展多元化就業(yè)具有一定價(jià)值。

1 就業(yè)崗位調(diào)研分析

1.1 調(diào)研對(duì)象、方法及內(nèi)容選擇我院2014年-2016屆高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生264人、用人單位67家為調(diào)查對(duì)象，其中2014屆畢業(yè)生77人、2015屆畢業(yè)生72人、2016屆畢業(yè)生115人，用人單位有三級(jí)醫(yī)院10家、二級(jí)醫(yī)院15家、疾控中心3家、中心血站3家、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）20家、民營(yíng)醫(yī)院（含私人診所、門診部）6家、獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室3家，醫(yī)藥器械生物科技公司7家。

本次調(diào)研通過(guò)設(shè)計(jì)統(tǒng)一調(diào)查問(wèn)卷，大部分采用QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)方式調(diào)查，小部分通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)座談、個(gè)人訪談及電話訪談等方式調(diào)查補(bǔ)充。此次收集264個(gè)2014年-216屆高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)信息，發(fā)放調(diào)查表264份，回收241份，回收率91%，其中2014屆回收71份、2015屆回收65份、2016屆回收105人；發(fā)放用人單位調(diào)查表67份，回收67份，回收率100%，利用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)并錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)研內(nèi)容包括：調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)崗位類別、崗位知識(shí)能力需求以及用人單位對(duì)高職生的崗位綜合能力要求狀況，見(jiàn)表1。

1.2 調(diào)研結(jié)果及分析

1.2.1 畢業(yè)生就業(yè)去向與崗位類別情況分析近幾年來(lái)有學(xué)者就高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)質(zhì)量和崗位等方面進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)崗位的多元化現(xiàn)象[4，5]。基于此，通過(guò)對(duì)我院2014年-2016屆高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生264人的就業(yè)信息進(jìn)調(diào)研行分析，結(jié)果顯示，64.02%的畢業(yè)生以二級(jí)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（衛(wèi)生院）及民營(yíng)醫(yī)院（含私人診所）等基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)為主要去向，三級(jí)醫(yī)院就業(yè)逐年減低，且所占比例明顯較少，而各類私立醫(yī)院（含私人診所）、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所、醫(yī)藥器械生物科技相關(guān)企業(yè)及其他類行業(yè)等民營(yíng)單位的就業(yè)比例逐年增加，占到48.86%的畢業(yè)生。通過(guò)調(diào)研分析就業(yè)崗位情況，畢業(yè)生就業(yè)崗位也發(fā)生改變，由表2可知，72.61%的畢業(yè)生以各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)及相關(guān)單位的檢驗(yàn)科（室）為主，輸血科、病理科崗位明顯較少，僅占有4.15%；醫(yī)療器械、生物科技等相關(guān)公司企業(yè)的試劑或儀器銷售（技術(shù)服務(wù)）部門和其他類行業(yè)的崗位逐年少量增加，也占到23.24%。由此可見(jiàn)，隨著公立醫(yī)院檢驗(yàn)科崗位趨于飽和，就業(yè)于公立醫(yī)院越來(lái)越難，就業(yè)崗位逐漸流向私立醫(yī)院（診所或門診部）檢驗(yàn)科（室）、醫(yī)療器械、生物科技等相關(guān)企業(yè)的試劑或儀器生產(chǎn)銷售（技術(shù)服務(wù)）部門及其他類行業(yè)，成為當(dāng)前檢驗(yàn)行業(yè)發(fā)展的重要力量和最具前景的就業(yè)方向，打破以往過(guò)于集中公立醫(yī)院就業(yè)的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出多元化崗位就業(yè)分流趨勢(shì)[6]。

1.2.2 畢業(yè)生崗位知識(shí)能力需求情況及用人單位對(duì)崗位職業(yè)能力評(píng)價(jià)分析通過(guò)對(duì)就業(yè)于各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)科（室）、病理科、輸血科以及疾控中心檢驗(yàn)科、中心血站檢驗(yàn)科、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所實(shí)驗(yàn)室等崗位工作2014年-2016屆畢業(yè)生的崗位知識(shí)能力需求情況進(jìn)行調(diào)研分析可知，評(píng)為非常需要和需要較高的有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)溝通合作及適應(yīng)能力、基本技術(shù)操作能力、實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)意識(shí)、儀器維護(hù)維修能力、精密檢驗(yàn)儀器操作能力、檢驗(yàn)結(jié)果審核報(bào)告能力及實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理能力，其比例分別為 96.4%、95.4%，95%、95%、94.6%、93.4%、93.4%、90.5%，其次通用檢驗(yàn)儀器操作能力、檢驗(yàn)標(biāo)本采集和處理能力、儀器室內(nèi)質(zhì)控操作能力及檢驗(yàn)試劑和耗材保管能力等比例也很高。結(jié)果表明：這些崗位知識(shí)能力無(wú)論在哪個(gè)級(jí)別類型的臨床檢驗(yàn)工作崗位都非常需要，與目前基層臨床檢驗(yàn)一線崗位工作特點(diǎn)相匹配，符合基層“一職多用”崗位工作狀況。通過(guò)對(duì)近三年用人單位對(duì)畢業(yè)生崗位職業(yè)能力評(píng)價(jià)情況調(diào)研分析可知，評(píng)價(jià)為好和較好以職業(yè)基本操作技能評(píng)價(jià)最高，達(dá)到92.5%，其次適應(yīng)能力為94.0%；而評(píng)價(jià)比例最低為職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，僅為16.4%，其次專業(yè)知識(shí)掌握情況、職業(yè)協(xié)調(diào)溝通能力、職業(yè)儀表儀容形象。結(jié)果表明：學(xué)生的職業(yè)基本操作能力和適應(yīng)能力較強(qiáng)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較低，專業(yè)理論掌握不扎實(shí)，協(xié)調(diào)溝通能力不高，儀表儀容形象不夠好[7]。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)模式還不能滿足專業(yè)崗位能力的需要，與崗位職業(yè)能力要求存在較大差距[8]。

表1 2014年-2016屆畢業(yè)生的崗位知識(shí)能力需求、用人單位對(duì)崗位綜合能力評(píng)價(jià)的調(diào)研內(nèi)容和等級(jí)分類

表2 2014年-2016屆高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位類別分布表

2 探索高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式

隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展和創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床診療中的地位正在發(fā)生深刻的變化，對(duì)人才隊(duì)伍及素質(zhì)的培養(yǎng)有了更高層次的要求[9]。尤其在我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代需求和“十三五”全國(guó)衛(wèi)生計(jì)生人才發(fā)展規(guī)劃需要下，大力推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和基層衛(wèi)生計(jì)生人才培養(yǎng)，已成為高職醫(yī)藥衛(wèi)生院校的重要新使命。因此，以醫(yī)藥衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步為驅(qū)動(dòng)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線、以校企協(xié)同育人為目標(biāo)、按照臨床檢驗(yàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)已建立的較完善的高職醫(yī)檢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上，結(jié)合我院近三年高職醫(yī)檢專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況、崗位類別、崗位能力需求及用人單位評(píng)價(jià)等調(diào)研結(jié)果分析，借助校企合作校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所、醫(yī)學(xué)檢測(cè)應(yīng)用技術(shù)工程中心及轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心等三個(gè)共建項(xiàng)目，進(jìn)一步推進(jìn)校企產(chǎn)教深度雙融合，實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者互聯(lián)互動(dòng)；遵循運(yùn)用職業(yè)認(rèn)知、核心職業(yè)能力養(yǎng)成、職業(yè)綜合能力養(yǎng)成、職業(yè)崗位能力養(yǎng)成等四個(gè)階段逐級(jí)遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程；利用實(shí)驗(yàn)室技術(shù)、生物標(biāo)志物在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，引入轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理念[10]，嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊，進(jìn)行“一體化、雙融合、三聯(lián)動(dòng)、四遞進(jìn)”的校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)模式框架的構(gòu)建（見(jiàn)圖1）。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地里讓學(xué)生完成基本技能、專業(yè)技能及綜合技能的各項(xiàng)訓(xùn)練，在校企共建的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所、醫(yī)學(xué)檢測(cè)中心及轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)協(xié)同中心里進(jìn)行職業(yè)實(shí)操訓(xùn)練、新技術(shù)和新方法訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的融合，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)調(diào)溝通能力、應(yīng)變能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)及儀表儀容形象等方面培訓(xùn)，有利提升學(xué)生綜合就業(yè)能力[11]；在校外采取三級(jí)醫(yī)院+基層醫(yī)院+醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，逐步建立了“校內(nèi)到校外、簡(jiǎn)單到綜合”遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)支撐體系[12]。此外，還針對(duì)個(gè)別學(xué)生興趣愛(ài)好和就業(yè)需要，開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)一步提升專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)及拓展多元化就業(yè)[13]。這樣即不會(huì)因高職高專學(xué)制短、生源質(zhì)量下滑、生源結(jié)構(gòu)多樣化而影響教學(xué)質(zhì)量，又能夯實(shí)專業(yè)技術(shù)能力、提升專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)力，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和基層臨床檢驗(yàn)“一專多能、一職多用”專業(yè)人才提供實(shí)踐教學(xué)保障。

圖1 “基于工作過(guò)程”遞進(jìn)式高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)框架

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)作為高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著所培養(yǎng)人才的“可用性”[14]。但實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程并非簡(jiǎn)單的“單循環(huán)”，而是多層嵌套、逐層提高的過(guò)程，并非一成不變的[15]，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是完成學(xué)生教學(xué)過(guò)程的重要保證。本文基于我校近三屆高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況和崗位能力需求調(diào)研分析上，以校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為契機(jī)，進(jìn)行校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)改革探索，提出了“一體化、雙融合、三聯(lián)動(dòng)、四遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)全面實(shí)行校企合作，是提升人才實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的重要措施，是提升人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新人才的有機(jī)結(jié)合[16]。繼續(xù)鞏固學(xué)生臨床一線檢驗(yàn)崗位綜合能力，又提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展能力和就業(yè)領(lǐng)域，讓學(xué)生充分利用專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)和就業(yè)中與社會(huì)需求更好對(duì)接。

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R446

A

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2017-04-18；

2017-08-08)