陳安娜

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

云平臺下的高職微課教學(xué)初探

陳安娜

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

結(jié)合云計(jì)算技術(shù)與微課教學(xué)的特點(diǎn)，提出微課教學(xué)云平臺的總體架構(gòu)，探索在云平臺下更適合高職專業(yè)特點(diǎn)的微課教學(xué)模式，并從時(shí)間的合理性、學(xué)科適用性等4個(gè)方面分析其在實(shí)施中要解決的問題，旨在推動研究性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的有效開展。

云平臺；微課；教學(xué)模式

1 微課與微課教學(xué)

1.1 微課的內(nèi)涵

微課起源于美國，是由LeRoy A.McGrew教授在1993年率先提出的，最初的目的是希望非本專業(yè)的人員能夠通過短視頻了解并應(yīng)用化學(xué)相關(guān)知識[1]；2010年，廣東省佛山市教育局率先組織在中小學(xué)實(shí)踐微課教學(xué)；2012年，江西省、浙江省相繼開展了中小學(xué)（幼兒園）微課制作比賽、微課培訓(xùn)、微課教學(xué)等系列活動；2013年，許多高校也開展了微課建設(shè)，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多門學(xué)科[2]。

對于微課教學(xué)，許多專家學(xué)者（如廣東省佛山市教育局局長胡鐵生先生、南京師范大學(xué)張一春教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授等）都給出了相關(guān)的定義[3-5]，從這些定義可以看出，微課教學(xué)就是教師利用短視頻記錄某個(gè)重要知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。微課中包含了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、練習(xí)與測試、評價(jià)與反饋等學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生利用個(gè)人信息終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不斷應(yīng)用知識，完成知識構(gòu)建，以達(dá)到知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果[6]。

1.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

要利用微課教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。高職院校教學(xué)的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一，便是對教學(xué)資源的共享和使用，通過基于ADDIE模型[7]的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠?qū)Σ煌问降慕虒W(xué)資源進(jìn)行整合利用。微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為5個(gè)階段：分析階段（Analysis）、設(shè)計(jì)階段（Design）、發(fā)展階段（Development）、實(shí)施階段（Implementation）、評鑒階段（Evaluation），其中評鑒階段滲透于其他4個(gè)階段當(dāng)中，其模型如圖1所示。

該模型是一個(gè)動態(tài)的循環(huán)結(jié)構(gòu)，在實(shí)際應(yīng)用過程中，可以從分析階段著手，也可以從設(shè)計(jì)階段開始，如果對課程內(nèi)容很熟悉，相關(guān)輔助資源和工具已經(jīng)到位，甚至可以從發(fā)展階段開始。以往的教學(xué)資源多為教師單方面的輸出，輸出形式也較為單一，教師和學(xué)生之間缺少有效的互動性，因此，在分析階段，教師要結(jié)合高職生就業(yè)崗位特點(diǎn)，通過學(xué)生的課堂反應(yīng)、提問或練習(xí)、作業(yè)或考試、問卷調(diào)查等學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度以及各部分之間的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)階段，教學(xué)目標(biāo)要以問題為中心，并把教學(xué)目標(biāo)用簡單明確的語句告知學(xué)生；然后根據(jù)教學(xué)問題分解教學(xué)任務(wù)，確定各教學(xué)任務(wù)的順序和關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n表現(xiàn)形式（錄屏、攝像、課件等）來傳遞教學(xué)信息以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，考慮到高職學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)積極性低的問題，內(nèi)容上可緊貼實(shí)際，避免學(xué)生因內(nèi)容的枯燥而失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)設(shè)計(jì)上要盡可能地強(qiáng)化崗位實(shí)訓(xùn)，與學(xué)生的實(shí)際崗位緊密結(jié)合。在發(fā)展階段，按照確定的教學(xué)目標(biāo)、策略與任務(wù)編寫腳本。此外，還要提供能滿足學(xué)生不同層次需求的思考題、練習(xí)題和知識總結(jié)，由于高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問題，在微課的發(fā)展階段也要注重遵循由淺及深、由易及難的原則。目前，微課的實(shí)施大多數(shù)通過上傳至制作者個(gè)人博客、空間等公共服務(wù)平臺上，或上傳至學(xué)校共享學(xué)習(xí)資源平臺上。微課的評鑒是對已完成的教學(xué)課程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，不僅要對課程內(nèi)容的合理性進(jìn)行評估，還要提供在線或離線的學(xué)習(xí)評價(jià)習(xí)題，并進(jìn)行及時(shí)跟蹤評價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)得到有意義的評價(jià)。

圖1 ADDIE微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型

2 “云+移動設(shè)備”的新型教學(xué)環(huán)境

微課作為一種新的開放教學(xué)手段，必須要有先進(jìn)的技術(shù)手段作為支撐。虛擬化技術(shù)、存儲技術(shù)、安全技術(shù)等計(jì)算機(jī)和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合應(yīng)用形成了移動云計(jì)算技術(shù)，它以公開的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)組織管理分散的資源，提供高效的海量數(shù)據(jù)計(jì)算、存儲等服務(wù)[8-9]。

利用移動云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建一個(gè)對微課教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理、調(diào)配的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境——微課教學(xué)云平臺，讓教學(xué)資源得以整合優(yōu)化。微課教學(xué)云平臺總體架構(gòu)分為五層（見圖2）：（1）基礎(chǔ)設(shè)施層（Issa），提供服務(wù)器、存儲設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、軟件等底層環(huán)境的服務(wù)支持。通過服務(wù)器虛擬化實(shí)現(xiàn)了動態(tài)分配資源，負(fù)載均衡，整體提高微課教學(xué)效率；存儲設(shè)備虛擬化整合了各種存儲服務(wù)設(shè)備，將空間劃分為一定大小的彈性云，形成獨(dú)立的私有存儲云，并把微課教學(xué)資源分類存儲在云平臺上，滿足了微課教學(xué)資源類型豐富需要較大存儲空間的要求。（2）平臺層（Pssa），把微課開發(fā)環(huán)境作為一種服務(wù)來提供，支持微課注冊、發(fā)布、檢索、制作、協(xié)作學(xué)習(xí)和綜合管理等平臺服務(wù)。（3）軟件層（Saas），軟件以服務(wù)的形式交付給用戶，實(shí)現(xiàn)具體的Web功能應(yīng)用服務(wù)，應(yīng)用的形式繁多，有標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用、服務(wù)應(yīng)用和多元化的個(gè)性應(yīng)用等，如系統(tǒng)接口、運(yùn)行環(huán)境、存儲和管理各種服務(wù)構(gòu)件。（4）業(yè)務(wù)層：根據(jù)用戶的不同需求調(diào)用各種服務(wù)組件，如互動教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐、在線作業(yè)和考試管理等服務(wù)。（5）用戶層：提供各種移動終端訪問接口，學(xué)生可以隨時(shí)隨地按需求通過任何可聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備進(jìn)入微課教學(xué)云平臺訪問微課教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了與云平臺的實(shí)時(shí)交互。另外，在微課教學(xué)云平臺的建設(shè)中可以采用云備份策略，選擇有效的安全保護(hù)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)服務(wù)器、計(jì)算機(jī)和移動終端之間的數(shù)據(jù)同步，通過設(shè)備名稱分別管理數(shù)據(jù)，從而可以節(jié)省大量管理數(shù)據(jù)的時(shí)間。

圖2 微課教學(xué)云平臺總體架構(gòu)

3 基于云平臺的微課教學(xué)

高職教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“與實(shí)際崗位一致性”，對于學(xué)生的教育，更加重視教學(xué)內(nèi)容的直觀性和目的性，本次研究利用云平臺的優(yōu)勢，結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重將微課與現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行有效結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)課堂為基礎(chǔ)，構(gòu)建一種適合高職的微課教學(xué)模式。

3.1 微課教學(xué)模式

我國的高職教育主要是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型的人才，本文給出了一種基于云平臺的微課教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程（見圖3）。此教學(xué)流程分為3個(gè)模塊，構(gòu)成兩種教學(xué)形式，一種稱為集中導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式，經(jīng)模塊A、B、C的7個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自學(xué)與合作、教師的輔導(dǎo)與評價(jià)都盡可能在課堂內(nèi)完成。針對學(xué)生自學(xué)主動性不強(qiáng)、知識點(diǎn)抽象不易理解、需要學(xué)生共同學(xué)習(xí)、教師輔助完成任務(wù)等教學(xué)情況，集中導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以適度減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有針對性地達(dá)到自學(xué)目標(biāo)。另一種稱為自主導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式，把模塊A、B、C分別安排在課前、課中、課后進(jìn)行，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性。針對生源素質(zhì)較高，課程內(nèi)容簡單易學(xué)等情況，采用自主導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式既可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，又能提高課堂的教學(xué)效率。

3.2 微課教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

（1）模塊A包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、在線測學(xué)3個(gè)環(huán)節(jié)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，包括了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等內(nèi)容導(dǎo)向。學(xué)生通過微課教學(xué)云平臺觀看指定的教學(xué)微視頻，完成教師在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；在觀看完微視頻并自主探究學(xué)習(xí)后進(jìn)行自學(xué)檢測，云平臺會對學(xué)生的自測結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)云平臺的評價(jià)結(jié)果確定是進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是再次觀看微課視頻，重新學(xué)習(xí)。教師可以在云平臺中實(shí)時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并給予相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，也可以根據(jù)云平臺上顯示的檢測情況適當(dāng)調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法。

（2）模塊B包括協(xié)作解惑、合作提升兩個(gè)環(huán)節(jié)。協(xié)作解惑是學(xué)生在完成在線測學(xué)的基礎(chǔ)上，先對自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行記錄，再在小組內(nèi)提問答疑，并將組內(nèi)不能解決的問題上傳到微課教學(xué)云平臺。教師則可以通過登錄云平臺查看小組提出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，整理歸納出共同的、典型的問題在全班進(jìn)行交流討論與講解。合作提升是教師根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握能力設(shè)計(jì)難度和要求較高的拓展任務(wù)，學(xué)生按照能力與學(xué)習(xí)需求重新分組，分別進(jìn)行舊知識點(diǎn)的再學(xué)習(xí)和拓展任務(wù)的探究，以滿足中等生“吃得夠”、優(yōu)等生“吃得飽”的學(xué)習(xí)需求。

（3）模塊C包括在線練習(xí)和評價(jià)反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度設(shè)計(jì)一些針對性的練習(xí)題上傳到微課教學(xué)云平臺，學(xué)生在線練習(xí)并提交到云平臺上，云平臺直接對提交的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評分和統(tǒng)計(jì)。教師在在線測學(xué)、協(xié)作解惑以及鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)都要給予及時(shí)評價(jià)，對于個(gè)別學(xué)生存在的問題，教師可直接與學(xué)生在云平臺中交流，對于普遍存在的錯(cuò)誤，教師將其錄制成微視頻上傳到云平臺供學(xué)生觀看。此外，學(xué)生對自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成效要進(jìn)行自評和他評。

4 云平臺下微課教學(xué)模式實(shí)施中的關(guān)鍵問題

基于云平臺的微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主的方式，加強(qiáng)了生生之間、師生之間的學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教師的教學(xué)能力。在信息化大數(shù)據(jù)的背景下，高職院校如何把握云平臺下資源整合的契機(jī)，提高辦學(xué)質(zhì)量，加快信息技術(shù)與高職教育的整合，是高職院校面臨的挑戰(zhàn)。因此，在微課教學(xué)實(shí)施過程中還要注意把握以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

4.1 時(shí)間的合理性

不管是集中導(dǎo)學(xué)型教學(xué)還是自主導(dǎo)學(xué)型教學(xué)都需要教師把握好各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，如集中導(dǎo)學(xué)型教學(xué)將7個(gè)環(huán)節(jié)都于課堂內(nèi)完成，觀看微課、協(xié)作解惑兩個(gè)環(huán)節(jié)被分配的時(shí)間較多，而在自主導(dǎo)學(xué)型教學(xué)中，在協(xié)作解惑環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上要提高合作提升環(huán)節(jié)的時(shí)間比例。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情動態(tài)，以便調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

4.2 學(xué)生的自覺性

基于云平臺的微課教學(xué)模式需要移動設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性直接影響到微課教學(xué)的效果。集中導(dǎo)學(xué)型教學(xué)將內(nèi)化與學(xué)習(xí)知識都在課堂上完成，在教師的督促下，學(xué)生較為自覺。自主導(dǎo)學(xué)型教學(xué)將學(xué)習(xí)知識放在課前課后，要求教師加強(qiáng)學(xué)生自我控制能力和自覺學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.3 學(xué)科的適用性

不是所有課程都適合使用微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。理科的知識點(diǎn)清晰，學(xué)生只要掌握了概念和知識要點(diǎn)，再通過練習(xí)強(qiáng)化對概念的理解和應(yīng)用就基本上達(dá)到了教與學(xué)的目的，因而云平臺下的微課教學(xué)模式適用于理科教學(xué)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)知識多而細(xì)，且較為抽象，10~15分鐘的微視頻可以較好地詮釋一個(gè)知識點(diǎn)，能將較為抽象的知識點(diǎn)和枯燥的文字以圖片、視頻等形式形象直觀地表達(dá)出來。因此，將微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)課堂知識的有效內(nèi)化。

4.4 教師的信息素養(yǎng)

微課中配套的輔助教學(xué)資源充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的能力和水平，教師要能在云平臺下利用微課教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。首先，要求教師深化對這種教學(xué)模式或方法的理解；其次，在具備專業(yè)知識能力的同時(shí)，還需具備良好的信息技術(shù)能力，如Office辦公軟件的使用、資源的搜索與加工、視頻的錄制與剪輯、云計(jì)算技術(shù)理論知識的理解等。這樣，教師才能參與到微課教學(xué)云平臺與資源庫的建設(shè)中，為學(xué)生提供有效的教學(xué)媒體支持其自主學(xué)習(xí)。

“云+移動設(shè)備”的新型教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了移動云計(jì)算與微課的無縫連接，為微課教學(xué)的實(shí)施提供了條件?；谠破脚_下的高職微課教學(xué)模式的構(gòu)建，正是高新技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合的體現(xiàn)，其有效實(shí)施將不斷推進(jìn)教育信息化和教學(xué)改革。

圖3 基于云平臺的微課教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程圖

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G420

B

1671-1246（2017）20-0090-03

福建省教育廳B類課題研究項(xiàng)目（JBS14376）