■ 楊楠 （大慶師范學院教師教育學院）

高師學前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式探究*

■ 楊楠 （大慶師范學院教師教育學院）

本研究通過分析國外教育發(fā)達國家對“雙師型”教師培養(yǎng)的先進理念及成熟做法，結(jié)合我國高校實際情況，從高師學前專業(yè)與幼兒園的合作、“雙師型”教師培養(yǎng)計劃、教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、“雙師型”教師評定標準、考核與激勵機制制定等方面進行闡述，提出適合我國高師學前專業(yè)“雙師型”教師的有效培養(yǎng)策略。

雙師型教師；學前教育；培養(yǎng)模式

《幼兒園教師專業(yè)標準》對高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了較高的要求，但是從目前的相關(guān)研究分析[1-8]，“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑仍處于探索階段，國內(nèi)對“校企合作”培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的研究還不充實、涉及較淺，尚未對校企合作中的培養(yǎng)模式、合作內(nèi)容等做具體的研究，通過對國外發(fā)達國家在“雙師型”教師培養(yǎng)模式的分析對比，為高師院?！半p師型”教師培養(yǎng)提供好的參考樣本，并據(jù)此提出有效的培養(yǎng)模式。

一 “雙師型”教師的涵義

“雙師型”教師是指既擁有深厚的基礎(chǔ)理論功底和出色的教學水平，又具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強實際工作能力的教師[9]。作為兼?zhèn)鋵I(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，由于職業(yè)特性和崗位要求，決定了雙師型教師必須具備突出技能等職業(yè)特性。高等院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是幼兒園教師和管理者，這種人才更強調(diào)知識的應(yīng)用能力，即設(shè)計、組織幼兒園教育活動的能力。為了更好地培養(yǎng)這類人才，要求“雙師型”教師在較高的理論知識和實踐能力的基礎(chǔ)上，將理論知識及實踐經(jīng)驗融合于學前教育的教學過程中，以此形成學術(shù)性、師范性、技術(shù)性兼?zhèn)涞慕處熽犖閇1]。

二 教育發(fā)達國家“雙師型”教師培養(yǎng)模式的分析與啟示

我國倡導(dǎo)“雙師型”教師培養(yǎng)始于20世紀90年代，由于發(fā)展時間較短，師資力量滿足不了社會發(fā)展對理論教學與實踐教學相融合的教學需求，“雙師型”教師比例也遠遠達不到應(yīng)用型院校的教學要求。有的教師雖然拿到了“雙師證書”，但缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷，自身能力還遠未達到真正的“雙師素質(zhì)”要求，這些都將嚴重制約我國應(yīng)用型院校的教學水平。因此，就學前教育專業(yè)而言，學習教育發(fā)達國家的先進經(jīng)驗和成熟做法,探索適合我國國情的雙師型教師培養(yǎng)途徑，能有力推動院校教學水平提升。

國外對“雙師型”教師的稱呼不盡相同，但對職教教師的內(nèi)涵及從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師是相似的，表現(xiàn)為對教師理論與實踐的培養(yǎng)途徑、任教資格都有嚴格的要求[10,11]。

表1 國外教育發(fā)達國家“雙師型”教師培養(yǎng)模式表

通過對比國外教育發(fā)展的成熟模式，其在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面的成功經(jīng)驗可以給我們以下啟示[11]:各國在推進職業(yè)教育進程中，非常重視職業(yè)教師的理論水平和實踐能力，緊密與實習企業(yè)合作，讓教師深入實踐第一線；健全培訓(xùn)體系，完善選聘制度，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，及時更新自身知識體系；建立有效的考核制度，明確高職“雙師型”教師任職資格，出臺激勵機制，提高“雙師型”教師的待遇與地位。

三 高校學前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)模式的探索

針對教育發(fā)達國家在“雙師型”教師培養(yǎng)方面的先進理念與成熟做法，結(jié)合我國國情，提出培養(yǎng)“雙師型”教師的具體做法，促進高師學前教育專業(yè)快速發(fā)展。

（一）建立“雙師型”教師實踐基地，加強高師與幼兒園的合作

1 與地方優(yōu)秀幼兒園進行合作，使之成為教師實習基地。高校學前專業(yè)教師可充分利用幼兒園資源，深入幼兒教育一線。通過實踐，“雙師型”教師可了解幼兒園對幼兒教師的需求標準與數(shù)量、幼兒園課程改革實施狀況、當代幼兒教育的知識需求，及時調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，對教學理論和技能結(jié)構(gòu)進行科學整合，適應(yīng)市場對人才的需求。在實踐過程中豐富自己的教學經(jīng)驗，反思自己的課堂教學方式，不斷提升自己的教學水平。

2 通過高校與幼兒園的緊密聯(lián)系，互通有無，對幼兒園在幼教中面臨的實際問題，高校老師利用所學專業(yè)理論進行分析疏理，立項研究，找出最佳對策，幫助提升幼兒園教育水平，這樣就將學前教育理論知識、能力和態(tài)度融合于教育教學過程中。

（二）制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

高師院校通過培養(yǎng)與聘任相結(jié)合、專業(yè)進修與實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，能夠不斷提高教師實踐教學能力，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。

1 從學前教育學科與專業(yè)建設(shè)出發(fā)，高校應(yīng)選聘既有實踐經(jīng)驗又能勝任教學任務(wù)的骨干幼師進入校園，做為兼職教師將他們充實到教學一線，與在校教師及學生溝通交流。一方面可以讓學前教育專業(yè)學生認知在幼兒教育中遇到的最實際的問題與最有效的方法，為將來進入幼教工作做好準備；另一方面也可以使我們的教師了解幼兒教育的最新動態(tài)，促進教師為這種發(fā)展需求培養(yǎng)自己的實踐能力。通過這種方式就豐富了師資隊伍結(jié)構(gòu)，是提高“雙師”素質(zhì)的有效途徑。

2 加強教師專業(yè)技能培訓(xùn)。高師要充分利用校內(nèi)外資源培養(yǎng)青年教師，采取多種方式提升教師的專業(yè)技能。一是在培訓(xùn)過程中，要充分保證培訓(xùn)時間，減少無關(guān)的教學任務(wù)，保質(zhì)保量完成專業(yè)課教師實踐能力的培養(yǎng)。二是要求教師積極考取與本專業(yè)實踐技能相關(guān)的國家職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格、專業(yè)技術(shù)任職資格，讓教師的專業(yè)技能水平得到社會的認可，學校也應(yīng)積極鼓勵教師開展職業(yè)能力認證及職業(yè)技能鑒定考評員等資格認定[12]。

3 以實踐項目研究為依托，帶動雙師型教師培養(yǎng)速度。通過實踐調(diào)研、人才培養(yǎng)模式研究、項目研發(fā)等形式，引導(dǎo)教師參與幼兒園教育項目，開展理論研究與科研創(chuàng)新，為幼兒園一線教師解決實際問題，擴大在該領(lǐng)域的影響力和知名度。

（三）建立“雙師型”教師培養(yǎng)的考核機制，嚴格認定標準并調(diào)動教師積極性

1建立高師學前專業(yè)的“雙師型”教師認定標準。科學合理地認定“雙師型”教師資質(zhì)，是確保“雙師型”教師順利發(fā)展的基礎(chǔ)，因此有必要根據(jù)我國實際情況，結(jié)合專業(yè)特點，借鑒國外成功經(jīng)驗，對“雙師型”教師進行一個明確的界定。例如：要求雙師型教師具有本專業(yè)職業(yè)資格證書（教師資格證、育嬰師等）；近些年有在中小學幼兒園或教學研究機構(gòu)與本專業(yè)相關(guān)的實踐鍛煉經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學生的專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；近年來主持或參加與幼兒園合作的研究項目，效果良好；參加教育部行政部門組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得資質(zhì)證書，具備上崗資格，等等。通過制定科學、合理、嚴密的制度，明確“雙師型”教師的認定標準，充分體現(xiàn)“雙師型”教師評定的權(quán)威性和公信力[3]。

2實行“雙師型”教師激勵制度。為了加快“雙師型”教師培養(yǎng)進度，高校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵制度，從政策制度導(dǎo)向上引導(dǎo)教師主動向“雙師型”方向轉(zhuǎn)型。例如，參加“雙師型”教師培訓(xùn)產(chǎn)生的費用由學校承擔，且脫產(chǎn)期間的教師工資待遇不變。學年內(nèi)脫產(chǎn)時間達到一個學期的教師，高級專業(yè)技術(shù)人員津貼考核工作中的教學工作量減免50%；被認定為“雙師型”的教師，經(jīng)年度考核合格，每個月給予一定金額的津貼。“雙師型”教師在職稱評審、先進評選、骨干教師選拔、國內(nèi)外進修培訓(xùn)等方面優(yōu)先予以推薦；優(yōu)先推薦各類人才項目，等等。通過激勵政策引導(dǎo)，鼓勵教師主動參加專業(yè)技能培訓(xùn)，愿意深入基層一線培養(yǎng)專業(yè)技能經(jīng)驗，成為名副其實的“雙師型”教師。

[1]蔡雪峰,毛紅斌．“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的作用及培養(yǎng)途徑[J]．中國大學教學,2015(6):55-56．

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[3]劉艷珍,付曉莉．應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師立體化培養(yǎng)模式新探——以學前教育專業(yè)為例[J]．山東英才學院學報,2015(3)：15．

[4]盧雙盈．職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設(shè)[J]．職業(yè)技術(shù)教育,2002(10):40-43．

[5]易玉屏,夏金星．職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J]．職業(yè)教育研究,2005(10):16-17．

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[10]孫道遠．國外是怎樣培養(yǎng)“雙師型”教師的？[N]．中國教育報,2007-03-01．

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1008-2549(2017)05-0060-02

黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目“學前教育專業(yè)雙師型教師園校合作培養(yǎng)路徑研究”（項目編號:15EDE03）。