吉永恒

摘要：質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。只有敢于提出質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑才能真正的認(rèn)真的學(xué)。但是，在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，目前的小學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑能力，不敢于在課堂上向教師提出自己的質(zhì)疑，教師也同樣不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，甚至有些教師在學(xué)生提出質(zhì)疑是往往忽略，不予以回答。久而久之學(xué)生也就對(duì)課堂質(zhì)疑失去興趣，教師教什么都只是一味的接受。在這種教育思想下，這種忽視學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的教學(xué)方式是并不可行的，教師應(yīng)該要采取多樣放法培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。小學(xué)教師應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)課堂質(zhì)疑情境，學(xué)生有問教師必答、教師有意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑習(xí)慣；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0250-01

Abstract： questioning ability is the prerequisite for students to learn and cultivate innovation ability. Only dare to raise doubt， dare to question can truly serious study. However， in today's primary school mathematics teaching situation， the current primary school students generally lack the ability to question， do not dare to raise their own doubts in the classroom， teachers will also not encourage students to question. Even some teachers in the student question is often ignored， do not answer. Over time， students lose interest in classroom questioning， and teachers just accept what they teach. In this kind of educational thought， this kind of teaching method which neglects the students' ability to question innovation is not allowed Yes， teachers should adopt a variety of methods to cultivate pupils' ability to question. Primary school teachers should cultivate students' questioning ability by creating classroom questioning situations， students should answer questions from teachers， and teachers intend to guide students to question these aspects.

Key words： primary school mathematics； questioning habits； ability； training

小學(xué)教育過程中所形成的能力以及所養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，畢竟小學(xué)叫教育是所有教育的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段就應(yīng)該要重視學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段就應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力以提高學(xué)生開拓創(chuàng)新能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和習(xí)慣主要從教師以及學(xué)生自身兩個(gè)方面來展開。教師主要是營(yíng)造良好的課堂質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑提問及時(shí)回答；學(xué)生自身主要是要及時(shí)提出自己的疑問質(zhì)疑。以下是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和習(xí)慣的相關(guān)策略。

1 營(yíng)造良好的課堂質(zhì)疑氛圍

學(xué)生質(zhì)疑的第一步便是提問，學(xué)生如果不甘于在課堂上提問那就更談不上質(zhì)疑了。在小學(xué)課堂上，很多數(shù)學(xué)教師為了趕上課程進(jìn)度都是一味的講，很少在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行體委質(zhì)疑，甚至是不允許講學(xué)生在課堂上自由討論質(zhì)疑。長(zhǎng)久以來學(xué)生就會(huì)形成一種習(xí)慣，在課堂上極少發(fā)言提出自己的疑問，老師講什么附和什么。再這樣課課堂情境下知識(shí)一種單純地灌輸式的教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的主動(dòng)性。其實(shí)教師完全可以跟學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的“約定”，讓學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)地提出自己的疑問，遇到又不懂的就可以向教師提問，或者是教師所教與自己所想有任何不同都可以向教師質(zhì)疑。剛開始可能會(huì)比較難，學(xué)生可能會(huì)膽怯敢于提問，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生。營(yíng)造好了課堂質(zhì)疑氛圍，學(xué)生在課堂中自然就會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑提問。

2 尊重學(xué)生，有問必答

教學(xué)是教師與學(xué)生雙向性的活動(dòng)，需要教師以及學(xué)生兩者的相互配合，學(xué)生提問質(zhì)疑，教師及時(shí)回復(fù)解答這樣教學(xué)活動(dòng)才能更加順利的進(jìn)行下去。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生很可能會(huì)提出各式各樣的問題，有時(shí)候教師也會(huì)一下子無法回答，或是覺得這類問題很眉頭意義不太想回答就會(huì)忽略掉學(xué)生的相關(guān)問題。其實(shí)教師這樣的態(tài)度在五星之中就會(huì)讓學(xué)生不自覺地會(huì)對(duì)教師的課堂逐漸失去興趣，不愿意在課堂上進(jìn)行提問或者是回答，慢慢就會(huì)變成教師教什么就學(xué)什么，完全失去了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在二年級(jí)上冊(cè)：“表內(nèi)乘法”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法理解為什么“6×7=42”無法理解乘法這個(gè)等式的意義。很多教師可能只會(huì)簡(jiǎn)單的說這是規(guī)定的，而不會(huì)向?qū)W生解釋到底為什么。教師可以這樣解釋“因?yàn)?×7就相當(dāng)于是7個(gè)6相加或者6個(gè)7相加”還可以讓學(xué)生用加法運(yùn)算一遍以解答學(xué)生的疑惑。

3 教會(huì)質(zhì)疑方法

學(xué)習(xí)最重要的就是要學(xué)習(xí)方法，方法懂了再多的題目都是一樣的解法，方法不懂再多的題目作再多遍都是不會(huì)的。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和習(xí)慣的時(shí)候也應(yīng)該要注重質(zhì)疑方法的教學(xué)。質(zhì)疑主要可以從條件題目、解法過程、結(jié)果幾方面進(jìn)行質(zhì)疑，例如，在四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形與梯形”中關(guān)于平行四邊形的定義：“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫平行四邊形”定義為什么重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“兩組”“對(duì)邊平行”這兩組詞？因?yàn)闆]有“兩組”那么就無法判斷是否為平行四邊形，例如，梯形就只有一組對(duì)邊平行，那就不是平行四邊形。

4 教師有意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

很多時(shí)候小學(xué)學(xué)生觀察力，邏輯思維能力較差，對(duì)很多數(shù)學(xué)方面的小細(xì)節(jié)觀察理解可能不太透徹，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行質(zhì)疑。這是教師就應(yīng)該要發(fā)揮作用，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有意將學(xué)生引入到問題質(zhì)疑當(dāng)中。在課堂是教師多向?qū)W生提幾個(gè)為什么，學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)問題，那老師就主動(dòng)提問引導(dǎo)學(xué)生反問。當(dāng)然在引導(dǎo)過程中教師也應(yīng)該要把握好程度，不能太過于淺顯，保證學(xué)生質(zhì)疑的水平，把質(zhì)疑內(nèi)容盡量控制在學(xué)生學(xué)習(xí)水平上。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑可以突出重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一種能力或者習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不能操之過急，要循序漸進(jìn)。質(zhì)疑能力當(dāng)讓是應(yīng)該要從小學(xué)就開始有意培養(yǎng)，要讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生興趣，敢于質(zhì)疑。教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)解答，尊重并理解學(xué)生的各種質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑。師生之間相互配合，教學(xué)雙邊共同進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦佑星，史秀娟. 如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].山東教育科研，1999，（7）.

[2]陸少明，靜安區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問調(diào)查報(bào)告 [J]，上海教學(xué)研究， 2000（7— 8）

[3]吳江林、陳西學(xué)：《培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力》 ， 《湖北教育（教學(xué) 版） 》 ， 2006年，第 1期。