李能升

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市進(jìn)程的加快，在當(dāng)前教育改革背景下，農(nóng)村兒童與城市兒童的身心健康成長(zhǎng)有著很大的差距，留守兒童被人們關(guān)注?；诖?，本文以農(nóng)村留守兒童作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況，尋找問(wèn)題存在的原因，分別從留守兒童心理健康、留守兒童思想品德教育、學(xué)生法制觀念等方面詳細(xì)闡述關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的有效途徑，從而維護(hù)留守兒童的身心健康。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0157-01

Abstract： with the development of social economy and the speeding up of city， under the background of the current education reform， rural children and city children's physical and mental health growth， there is a big gap left-behind children attention by people. Based on this， this article takes rural left-behind children as the research object， through the analysis of the problems existing in the rural left-behind children， in combination with the practical situation of rural areas， to find the reason for the existence of the problem， respectively from the left-behind children's mental health， left-behind children moral education， students' legal awareness and so on in detail the effective ways to care for rural left-behind children， so as to maintain the physical and mental health of the left-behind children.

Key words： rural areas； Left-behind children； Mental health

引言：

農(nóng)村留守兒童的父母都不在身邊，由于城市與農(nóng)村的發(fā)展差距較大，經(jīng)濟(jì)水平不均勻，農(nóng)村留守兒童的父母來(lái)到城里打工，將兒童留在農(nóng)村，這些農(nóng)村留守兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)，也缺少相應(yīng)的教育，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和道德品質(zhì)存在不足，性格上和心理上略有缺陷，嚴(yán)重影響到農(nóng)村留守兒童的未來(lái)成長(zhǎng)與身心健康，結(jié)合各個(gè)地區(qū)留守兒童的情況，尋找積極有效的對(duì)策至關(guān)重要。

1 農(nóng)村地區(qū)留守兒童存在的問(wèn)題及原因

農(nóng)村留守兒童生活在農(nóng)村，渴望得到父母的關(guān)愛(ài)和公平的教育，長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)處下各方面產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)和生活方面的問(wèn)題，有的農(nóng)村留守兒童是父母一方不在身邊，有的是父母雙方不在身邊，他們對(duì)于農(nóng)村留守兒童的監(jiān)督和教導(dǎo)很少，甚至完全做不到，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)人問(wèn)津，從學(xué)?；貋?lái)后學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有人監(jiān)督，久而久之農(nóng)村留守兒童就不會(huì)將自己的精力放在學(xué)習(xí)上，行為上變得偏激，道德上沒(méi)有準(zhǔn)則，心理上也有了障礙，嚴(yán)重影響到未來(lái)的健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)都外出打工，這主要是因?yàn)閯?wù)農(nóng)得到的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的計(jì)算，很多家庭不外出務(wù)農(nóng)是沒(méi)有辦法過(guò)上穩(wěn)定生活的，因此農(nóng)村留守兒童最大的特征也是生活困難，飲食搭配和醫(yī)療方面存在問(wèn)題，不利于健康成長(zhǎng)。（2）心理方面的問(wèn)題，單親監(jiān)護(hù)或者隔代監(jiān)護(hù)，甚至有的農(nóng)村留守兒童無(wú)人監(jiān)護(hù)，他們性格上偏向孤僻，無(wú)法與正常同齡人交流，社會(huì)上的力量只能去關(guān)懷和同情，無(wú)法解決根本的問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，心理方面存在缺失這種現(xiàn)象不可避免[1]。

2 關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的有效途徑

2.1關(guān)注留守兒童心理健康

農(nóng)村留守兒童的心理健康是當(dāng)前所有問(wèn)題中最嚴(yán)重的，如果農(nóng)村留守兒童的心理上得不到正確的引導(dǎo)，有缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，學(xué)生的心理會(huì)受到極大的影響。城市中學(xué)生從小學(xué)起就會(huì)有專(zhuān)門(mén)的心理課程，心理教師會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生朝著樂(lè)觀向上的方面發(fā)展，但是農(nóng)村地區(qū)的教育無(wú)法達(dá)到這個(gè)水平，農(nóng)村留守兒童缺乏心理引導(dǎo)，性格上變得內(nèi)向和自卑，甚至十分敏感和偏激。如果父母只是一味的給錢(qián)，不關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康，很容易造成他們亂花錢(qián)和逃學(xué)的行為。因此，建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)勤奮節(jié)儉的教育，強(qiáng)調(diào)節(jié)儉的重要性，在農(nóng)村留守兒童面前播放一些父母打工的視頻，讓他們真實(shí)的看到自己的父母生活情況，激發(fā)他們內(nèi)心的信念，養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，了解父母的不容易，教師此時(shí)也要積極引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童，告訴他們父母不是不愛(ài)他，只是為了讓他得到更好的生活。

建議學(xué)校為農(nóng)村留守兒童舉辦豐富多彩的活動(dòng)，讓農(nóng)村留守兒童有豐富的業(yè)余生活，通過(guò)畫(huà)手抄報(bào)的活動(dòng)可以提高自己的動(dòng)手能力，舉辦合唱演出可以加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童與教師和其他學(xué)生的交流，拉近他們之間的距離，讓這些多彩的活動(dòng)填補(bǔ)農(nóng)村留守兒童的生活空白，讓他們感到自己的生活十分美好，以自身來(lái)引導(dǎo)自己朝著更加積極向上的方面進(jìn)步。

2.2加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念

很多農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅谋O(jiān)管，家中隔代親人缺乏思想品德教育的觀念，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的自制能力比較差，脾氣比較暴躁，做事十分偏激，因此，建議學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想品德教育，從電視或者網(wǎng)絡(luò)中尋找一些實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生看到自己這么做不僅不對(duì)，還是非常危險(xiǎn)的，通過(guò)法制案例教育，使農(nóng)村留守兒童意識(shí)到違法的嚴(yán)重性。

為認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，學(xué)校要全面落實(shí)黨的十九大會(huì)議精神，深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持落實(shí)突出家庭盡責(zé)、強(qiáng)化政府主導(dǎo)、引導(dǎo)社會(huì)關(guān)愛(ài)、堅(jiān)持標(biāo)本兼治的工作原則，強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，落實(shí)政府主導(dǎo)責(zé)任，加大教育幫扶與學(xué)校關(guān)愛(ài)保護(hù)力度，發(fā)揮群團(tuán)組織關(guān)愛(ài)服務(wù)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)社會(huì)力量參與關(guān)愛(ài)服務(wù)，并且大力引導(dǎo)農(nóng)村務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員市民化，推動(dòng)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女就地上學(xué)，從而確保農(nóng)村留守兒童得到妥善監(jiān)護(hù)照料和更好地關(guān)愛(ài)保護(hù)。

3 總結(jié)：

總而言之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的身心健康與學(xué)習(xí)成績(jī)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題，兒童是祖國(guó)未來(lái)的希望，是初升的朝陽(yáng)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的思想品德教育，引導(dǎo)廣大留守兒童有一個(gè)正確的心理狀態(tài)，提高兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，為他們創(chuàng)造一個(gè)美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]常亞瓊. 農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的困境及對(duì)策研究[D].華東理工大學(xué)，2017.