郭變芬

摘要：融合教育指的是，讓身心障礙兒童和普通同齡人在一起學(xué)習(xí)的一種教育方式，從而為每一個(gè)障礙兒童提供適合其發(fā)展的最大空間，為其接受下一階段的教育打下較好的基礎(chǔ)，更有利于障礙兒童融入主流社會(huì)。本文將由具體案例展開詳細(xì)敘述。

摘要：發(fā)育遲緩兒童；融合教育；家長(zhǎng)；學(xué)校

[案例]：高高的個(gè)子，帥氣的臉蛋，喜歡東跑西竄，喜歡用動(dòng)作和小朋友交流，有時(shí)候還喜歡用大聲喊叫來(lái)吸引我們的注意力，總是在一個(gè)角落里獨(dú)自玩耍，今年五歲零八個(gè)月，這個(gè)小男孩就是小二班的東東（化名）小朋友。觀察東東在幼兒園的一日生活我們發(fā)現(xiàn)：早上東東來(lái)園，對(duì)我們老師的問(wèn)好，沒(méi)有回應(yīng)；全班小朋友排隊(duì)去做操，他總是隱藏起來(lái)，或藏到欄桿下，或藏在滑滑梯上，或藏到菜地里……，完全游離在老師的視野之外，叫他，也沒(méi)有回應(yīng)，只有走過(guò)去蹲下來(lái)對(duì)他說(shuō)：“東東，我們一起去做操吧！”并拉著他的手，才會(huì)走到做操的地方；活動(dòng)中，東東控制不住自己的手腳，會(huì)去打別人或踢其他幼兒——東東認(rèn)為，動(dòng)作是最好的溝通方式；東東對(duì)外界的聲音很敏感，只要有聲響，他就會(huì)去尋找聲源；在集體教育活動(dòng)中，他會(huì)大聲尖叫，或者用手動(dòng)動(dòng)旁邊的小朋友，或者用手動(dòng)動(dòng)椅子，或者就跑到了教室外面，影響了大家的注意力，他不會(huì)自己主動(dòng)坐到位置上，每次都是老師拉著他的手，讓他回到自己的位置。每天我們必須有一位老師專職照顧他，各項(xiàng)活動(dòng)才能正常進(jìn)行。

1原因分析

東東是一名發(fā)育遲緩幼兒，由于受大腦神經(jīng)機(jī)制的影響，注意力不集中，僅僅停留在自己感興趣的狹窄事物范圍內(nèi)，無(wú)目的的亂跑，對(duì)教師的呼應(yīng)沒(méi)有應(yīng)答，四處走動(dòng)或東張西望，學(xué)習(xí)能力與智力能力不匹配；思維具有刻板性，缺乏靈活性，所以導(dǎo)致孩子沒(méi)有回應(yīng)，不知道怎么和小朋友交往，不理解這些規(guī)則；無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，識(shí)記速度很緩慢，大多數(shù)采用的是機(jī)械記憶的方法，需要的不斷重復(fù)強(qiáng)化來(lái)幫助孩子，這些行為不僅直接影響著孩子與同伴的關(guān)系，也影響著他在活動(dòng)中的參與程度。

2教育策略

2.1科學(xué)評(píng)估，制定IEP方案。我們以非結(jié)構(gòu)訪談法、觀察記錄法、對(duì)比研究法、檔案資料法，對(duì)明明進(jìn)行為期兩周的初期預(yù)評(píng)估，根據(jù)《學(xué)前兒童教育發(fā)展評(píng)量手冊(cè)》和《學(xué)前兒童教育發(fā)展評(píng)量表》對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解到民民現(xiàn)有的發(fā)展水平，又參考《個(gè)案基本資料表》《家庭訪談?wù){(diào)查表》等量表，教研部組織教研會(huì)議，家長(zhǎng)也要參與，共同制定了IEP方案。

2.2設(shè)置一日生活融合課程。

2.2.1在日常生活中的融合。我園的日?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多彩，形式比較自由，規(guī)則較少，參與活動(dòng)的對(duì)象受到的約束也較少，幼兒園生活對(duì)東東提高語(yǔ)言交往能力，發(fā)展同伴關(guān)系非常有利，例如：小朋友們?cè)缟细吒吲d興的來(lái)到幼兒園，向老師問(wèn)好，明明總是不與我們交流。但是我們每天都要走到他跟前說(shuō)：“明明，早上好！”，我們還跟他的父母溝通，不管孩子是否有回應(yīng)，一定要跟他打招，同時(shí)鼓勵(lì)其他小朋友跟他打招呼問(wèn)好。堅(jiān)持了兩個(gè)月，奇跡發(fā)生了，一天早上，東東突然走到我跟前說(shuō)：“郭老師，早上好！”雖然吐字不太清楚，但是我能夠理解孩子的意思，家長(zhǎng)拉著我的手激動(dòng)得連說(shuō)“謝謝”，因?yàn)楹⒆咏K于開口說(shuō)話了?，F(xiàn)在東東跟我們說(shuō)的話越來(lái)越多，這是我們收獲的第一個(gè)成果。

2.2.2在游戲和教學(xué)活動(dòng)中的融合。

東東剛開始不能融入集體活動(dòng)，我們采取同伴指導(dǎo)策略，挑選能力強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、善于溝通的孩子坐在他旁邊和他一起游戲。我們采用了循序漸進(jìn)、及時(shí)強(qiáng)化、隨影指導(dǎo)、轉(zhuǎn)移注意力的方法來(lái)進(jìn)行融合教育，還應(yīng)用了“融入式學(xué)習(xí)”“添加式學(xué)習(xí)”和“嵌入式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助東東，另外還應(yīng)用了應(yīng)用這些方法后堅(jiān)持了一段時(shí)間后，孩子發(fā)生了變化：東東能在教師的提示下，轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，尖叫的次數(shù)明顯減少；在小朋友的邀請(qǐng)下能參加游戲；在老師的引導(dǎo)下會(huì)用請(qǐng)求句“我可以吃？我可以出去玩嗎？”；并且會(huì)說(shuō)出自己和媽媽的名字……

2.2.3個(gè)別化教育干預(yù)訓(xùn)練。每周二下午我們會(huì)帶明明到資源教室進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，通過(guò)一段時(shí)間的干預(yù)，明明的精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知能力等方面有很大的提高。例如：明明現(xiàn)在知道一些有關(guān)圖書的信息，如圖書有封面、封底、作者，還會(huì)用手一一對(duì)應(yīng)的玩游戲，現(xiàn)在明明做操也進(jìn)步了，雖然沒(méi)有整齊劃一的動(dòng)作，但他會(huì)專注的看老師模仿動(dòng)作，盡管是那樣的別扭，那樣的不和諧，可我分明看到了他小臉上從未有過(guò)的笑容，他已經(jīng)感受到了融入大集體的快樂(lè)！

2.3零距離體驗(yàn)孩子生活，家園教育同步進(jìn)行。每周三上午，我們會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園親身參與孩子的活動(dòng)，使家長(zhǎng)、老師在和孩子的互動(dòng)模式中了解和幫助孩子；同時(shí)向家長(zhǎng)講解融合教育知識(shí)，推薦融合教育書籍，使家長(zhǎng)更好的了解融合知識(shí)，有利于家園教育的同步進(jìn)行。

在融合教育中，東東的語(yǔ)言發(fā)展水平、社會(huì)技能、認(rèn)知發(fā)展水平、動(dòng)作技能等方面得到更大的發(fā)展，融合教育是一種非常適合特殊孩子學(xué)習(xí)的教育。融合教育是一種平等的教育，更能體現(xiàn)出理解、尊重、接納、愛(ài)，融合教育是未來(lái)發(fā)展的主流。從融合的教育哲學(xué)觀來(lái)看，如所有學(xué)生有權(quán)利在最少限制的環(huán)境中接受教育，特殊二分的教育系統(tǒng)，以及家長(zhǎng)、教師、學(xué)生交互影響的力量可以使融合模式比分離模式更易成功。如果秉承這種理念則融合教育模式的確是未來(lái)教育發(fā)展過(guò)程中值得耕耘的方向。