鄧鵬飛

摘要：農(nóng)村留守兒童，一般都處于義務(wù)教育階段，這個(gè)時(shí)期兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)村留守兒童作為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的后備軍，但他們因?yàn)闆](méi)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)、心理健康以及價(jià)值觀念上的幫助和引導(dǎo)，在家庭感情上缺乏應(yīng)有的關(guān)注和呵護(hù)，使得農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生一些具有危害性的問(wèn)題，這需要社會(huì)、學(xué)校和家庭各方的高度重視和切實(shí)解決。

關(guān)鍵詞：留守兒童;農(nóng)村;品德教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G521 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0239-01

Abstract： rural left-behind children are generally in the stage of compulsory education， which is a critical period of growth and development. Children left behind in rural areas as a reserve force in the construction of beautiful rural areas， but because they can not get help and guidance from their parents in ideological understanding， mental health and values， they lack due attention and care in family feelings. It makes the rural left-behind children easy to produce some harmful problems， which needs the attention and practical solution of the society， school and family.

Key words：left-behind children;rural areas;moral education

引言：我國(guó)作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口基數(shù)大，農(nóng)民工進(jìn)城是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，農(nóng)村留守兒童作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期間的不可忽視的社會(huì)現(xiàn)象。所以，政府、學(xué)校和家庭都應(yīng)該協(xié)同努力、齊抓共管，使得農(nóng)村留守兒童思想品德教育工作能夠更加出色，為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展綜合素養(yǎng)好的人才梯隊(duì)。

1 當(dāng)前農(nóng)村兒童思想品德教育存在的問(wèn)題

1.1人生觀、價(jià)值觀極易發(fā)生偏差。由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，就會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)疚感，這個(gè)時(shí)候父母一般都會(huì)采取物質(zhì)的方式來(lái)對(duì)留守兒童精神上的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣就容易導(dǎo)致留守兒童養(yǎng)成奢侈浪費(fèi)和好逸惡勞的不良習(xí)性，他們身上就極容易具有拜金主義和享樂(lè)主義的錯(cuò)誤思想和不良習(xí)慣。

1.2農(nóng)村留守兒童大多心理孤僻、抑郁。 由于留守兒童與父母相聚時(shí)間每年都很短，有的就僅僅幾天時(shí)間，就導(dǎo)致他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，父母對(duì)他們的教育是缺失的。留守兒童是極度渴望親情的，希望父母留在自己的身邊。當(dāng)留守兒童的情緒情感發(fā)生變化或者出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，往往不能得到及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的心理問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生被遺棄的感覺(jué)，這樣就嚴(yán)重地影響到留守兒童的身心健康和全面發(fā)展。留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，將會(huì)對(duì)孩子的行為產(chǎn)生重大的負(fù)面影響，使得他們的行為就容易超越道德和法律的底線，帶來(lái)不可估量的損失。

1.3農(nóng)村留守兒童普遍學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，“讀書(shū)無(wú)用論”思想盛行。留守兒童由于心智不成熟，自制力差，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。同時(shí)受到農(nóng)村根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念的影響，父母容易只重視留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的思想品德方面的教育較為忽視，這也影響到留守兒童學(xué)習(xí)上的積極性，留守兒童普遍不重視學(xué)習(xí)，上課不聽(tīng)講，下課不做作業(yè)，“讀書(shū)無(wú)用論”思想盛行。

2 農(nóng)村留守兒童思想品德教育問(wèn)題的原因分析

2.1家庭教育的缺失是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童思想品德教育出現(xiàn)問(wèn)題的直接原因。根據(jù)農(nóng)村留守兒童留守方式的不同，可以分為以下幾種類(lèi)型，比如自我留守型、單親留守型、隔代監(jiān)護(hù)型和他人寄養(yǎng)型四種，與傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)方式不同，這些留守兒童的教學(xué)方式都是家庭教育不健全。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，父母與子女之間的溝通交流就異常缺少，家長(zhǎng)不能及時(shí)對(duì)留守兒童的心理變化對(duì)出反應(yīng)。同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)教育水平、思想觀念的影響，留守兒童的思想品德教育始終得不到父母的重視。在父母引導(dǎo)教育缺乏和父母情感交流不足的情況下，留守兒童容易產(chǎn)生情緒悲觀、性格孤僻和情感脆弱的現(xiàn)象，這樣就嚴(yán)重影響到留守兒童良好的思想品德的形成。

2.2農(nóng)村學(xué)校教育觀念的影響和教育資源的限制 。農(nóng)村留守兒童作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中遇到的一個(gè)突出問(wèn)題，各方就容易忽視留守兒童思想品德教育。由于沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)到思想品德教育的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)校片面地重視升學(xué)率，注重對(duì)知識(shí)的傳授而對(duì)思想品德的培養(yǎng)較為忽視。同時(shí)，城鄉(xiāng)教育資源的分配不均衡導(dǎo)致留守兒童的思想品德教育被忽視。

2.3留守兒童思想品德教育的配套制度不健全，導(dǎo)致社會(huì)導(dǎo)向作用弱化。雖然黨中央和國(guó)務(wù)院出臺(tái)了留守兒童思想品德建設(shè)方面的文件，但是制度建設(shè)、人員與機(jī)構(gòu)不到位也是留守兒童問(wèn)題得不到有效解決的重要原因。首先，目前的社會(huì)分層下造成農(nóng)民工的地位地下，這影響到留守兒童思想品德形成的社會(huì)基礎(chǔ)。其次，對(duì)農(nóng)村留守兒童的保護(hù)機(jī)制不健全。第三，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。

3 加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想品德教育的對(duì)策

3.1提升對(duì)親情關(guān)懷的重視程度，努力構(gòu)建家庭教育。家庭作為孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)就成了孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)對(duì)孩子的思想品德的形成起著決定性的作用。第一，從思想認(rèn)識(shí)上，父母要對(duì)子女的思想品德教育要高度重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在給孩子創(chuàng)造豐富性的物質(zhì)生活的同時(shí)，要關(guān)注孩子思想品德的形成。第二，要強(qiáng)化父母與留守兒童教育各方的溝通與交流，樹(shù)立父母在留守兒童思想品德教育中的主導(dǎo)性地位，通過(guò)多種方式關(guān)注和指導(dǎo)留守兒童在學(xué)習(xí)生活、思想品德方面的動(dòng)態(tài)。第三，要充分發(fā)揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的關(guān)鍵性作用。政府可以加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的家庭教育的指導(dǎo)力度，使得他們盡可能地掌握更為科學(xué)的教育方法，同時(shí)利用多種渠道強(qiáng)化與留守兒童的情感交流，積極彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

3.2營(yíng)造積極健康的育人環(huán)境，努力構(gòu)建全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的強(qiáng)大氛圍。首先，健全和完善對(duì)農(nóng)村留守兒童思想品德教育的相關(guān)法律制度建設(shè)，政府教育部門(mén)要發(fā)揮其職能，建立留守兒童思想品德教育的長(zhǎng)效機(jī)制。其次，廣泛發(fā)揮社會(huì)的輿論導(dǎo)向作用，動(dòng)員社會(huì)力量幫助關(guān)心農(nóng)村留守兒童，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童思想品德教育的良好氛圍。第三，加大校園周邊環(huán)境的整治力度，營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想品德教育在潛移默化中實(shí)施。

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