余貴柳

摘要：相比于城鎮(zhèn)教育，農(nóng)村教育情況引起人們的關(guān)注程度更高。留守兒童的家庭環(huán)境存在一定的特殊性，缺少父母的陪伴對(duì)農(nóng)村兒童的心理造成了一定的影響。對(duì)農(nóng)村留守兒童提供合適的教育是促進(jìn)其身心健康成長的一個(gè)重要方面。自我管理主要體現(xiàn)在留守兒童從自身的角度出發(fā)，對(duì)自己的行為已經(jīng)情緒進(jìn)行控制。要想盡量為留守兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的教育，就應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)其自我管理意識(shí)給予足夠的重視。本文就留守兒童的自我管理對(duì)策展開了一系列的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;自我管理對(duì)策

中圖分類號(hào)：G639.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0212-01

Abstract： compared with the urban education， rural education situation aroused people's concern degree is higher Left-behind children in the family environment has certain particularity， lack of parents' company had a certain influence on rural children's psychology On rural left-behind children to provide appropriate education is to promote their physical and mental health is an important aspect of growth Self-management is mainly manifested on left-behind children from their own perspective， to control their behavior have emotions If you want to try to provide more high quality education for left-behind children， should be to cultivate the self management consciousness to give enough attention This paper carries out a series of analysis on the self-management countermeasures of left-behind children

Key words：rural areas;Left-behind children;Self-management game

1 從人生態(tài)度的方面對(duì)留守兒童提供教育

1.1建立和諧的師生關(guān)系，增加師生交流機(jī)會(huì)。從留守兒童成因的角度來看，父母角色的缺失是導(dǎo)致其出現(xiàn)一些心理問題或者不當(dāng)言行的重要因素。所以，發(fā)揮教師在這個(gè)方面的替代作用是非常重要的。以教師的愛與照顧在一定的程度上代替父母具有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，即關(guān)系較為穩(wěn)定以及關(guān)系比較持久。首先，教師應(yīng)該積極與學(xué)生交流。教師對(duì)留守兒童的思想和行為所產(chǎn)生的影響不可預(yù)計(jì)[1]。所以，教師應(yīng)該在課后主動(dòng)與學(xué)生溝通，使學(xué)生感受到來自教師愛和關(guān)心，使學(xué)生將教師當(dāng)成自己朋友，愿意打開心扉與教師交流。使學(xué)生明白遇到困難時(shí)可以向教師求助。其次，教師應(yīng)該以客觀的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不同的學(xué)生其思想以及行為都存在一定的差異性，教師可以為每個(gè)學(xué)生建立檔案，從而對(duì)學(xué)生形成更加深入的了解。最后，教師應(yīng)該與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，從而從生活環(huán)境的角度對(duì)學(xué)生形成更加深入的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

1.2鼓勵(lì)留守兒童積極參與到集體活動(dòng)當(dāng)中。農(nóng)村教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)的主要目的是通過活動(dòng)幫助學(xué)生排解一部分孤獨(dú)感。集體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力以及自信心的重要渠道，有利于幫助其對(duì)合作意識(shí)形成更加深入的理解，從而得到自我管理能力的提升。首先，積極開展集體活動(dòng)。教師可以多為學(xué)生組織一些集體活動(dòng)，比如班會(huì)、課外實(shí)踐活動(dòng)等，在活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能逐漸形成集體意識(shí)。其次，從學(xué)校的角度開展集體活動(dòng)。與班級(jí)活動(dòng)相比，學(xué)校活動(dòng)的范圍更廣，可以為學(xué)生提供更加開闊的展示空間。學(xué)校的管理者可以定期組織一些運(yùn)動(dòng)比賽、演講比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

2 幫助和指導(dǎo)留守兒童制定自我發(fā)展目標(biāo)

2.1培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的意識(shí)。 留守兒童的年齡較小，是形成正確思想觀念的重要階段。教師有義務(wù)幫助學(xué)生從客觀的角度對(duì)自己形成清楚的認(rèn)知。主要是使學(xué)生能以正確的觀念了解自己身上存在的不足之處，并有意識(shí)尋找彌補(bǔ)方法[2]。首先，將課堂教學(xué)作為主要的德育教育平臺(tái)。不同的學(xué)科的任課教師應(yīng)該充分尋找本學(xué)科與德育教育之間的結(jié)合點(diǎn)，并在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過與不同的主體之間進(jìn)行交流得到多元化的評(píng)價(jià)，并將其作為自我調(diào)整的主要依據(jù)。最后，教師可以通過互相交流以及引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)心得等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的清楚認(rèn)知。

2.2幫助和指導(dǎo)兒童設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。留守兒童對(duì)自我未來發(fā)展的規(guī)劃并不是很清晰，目標(biāo)設(shè)定的意識(shí)也比較薄弱。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該幫助和指導(dǎo)兒童設(shè)定自身的發(fā)展目標(biāo)，從而為其學(xué)習(xí)和生活提供努力的方向。首先，從長遠(yuǎn)性的角度制定目標(biāo)。這個(gè)方面主要指的是理想。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、能力以及實(shí)際需要，在保證可行性和合理性的前提下確定自己的理想。其次，從短期的角度制定目標(biāo)。教師可以參與到近期目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，根據(jù)不同學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況等方面為其設(shè)定具有層次性的近期目標(biāo)。并為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供建議。

3 提高留守兒童適應(yīng)社會(huì)以及環(huán)境的能力

3.1提高社會(huì)環(huán)境的開放性。 適應(yīng)社會(huì)的能力是留守兒童實(shí)現(xiàn)自我管理的重要方面。對(duì)于留守兒童而言，其所能接觸到的環(huán)境主要是學(xué)校與家庭所在村落以及社會(huì)大環(huán)境。由于農(nóng)村教育存在的落后性，使得學(xué)生的眼界被限制。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓展眼界，從更加廣闊的層面認(rèn)識(shí)社會(huì)。首先，培養(yǎng)留守兒童的好奇心和對(duì)世界的渴望。其次，教師可以與一些社會(huì)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供更多參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.2培養(yǎng)留守兒童的判斷能力。 大多數(shù)留守兒童都是通過模仿逐漸形成自我認(rèn)知體系。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該培養(yǎng)留守兒童的判斷能力，從而促進(jìn)其自我管理能力的形成。首先，引入一些實(shí)例幫助學(xué)生從正確的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)中的事物。

綜上所述，在缺失父母照顧的情況下，學(xué)校的文化課教育以及教師的引導(dǎo)對(duì)留守兒童而言就顯得尤為重要。教師是培養(yǎng)留守兒童自我管理能力的重要參與者，其教育態(tài)度以及教育方法具有關(guān)鍵性意義。因此，農(nóng)村教師可以通過從人生態(tài)度的方面對(duì)留守兒童提供教育，幫助和指導(dǎo)留守兒童制定自我發(fā)展目標(biāo)以及提高留守兒童適應(yīng)社會(huì)以及環(huán)境的能力的方式培養(yǎng)留守兒童的自我管理能力。通過被本文對(duì)留守兒童的自我管理對(duì)策展開的一系列分析，希望能為促進(jìn)我國留守兒童健康成長提供一些參考價(jià)值。

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