陳林

摘要：素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)一定變化，高中生的語(yǔ)文邏輯思維培養(yǎng)，成為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視高中生思維邏輯有效訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。鑒于此，筆者主要圍繞高中生語(yǔ)文邏輯思維訓(xùn)練路徑展開有效分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;邏輯思維;訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0176-01

Abstract： under the background of education， the Chinese teaching objectives of high school present certain changes. The cultivation of Chinese logical thinking of high school students has become a key teaching objective. Therefore， Chinese teachers should pay attention to the effective training of thinking logic of high school students when organizing teaching activities， so as to comprehensively improve students' comprehensive quality of Chinese subjects. In view of this， the author mainly focuses on senior high school students' language logical thinking training path to carry out effective analysis.

Key words：high school Chinese;Logical thinking;training

前言：新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中生語(yǔ)文思維邏輯訓(xùn)練的重要性。因此，作為語(yǔ)文教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生思維邏輯有效訓(xùn)練，合理創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生思維習(xí)慣有效養(yǎng)成，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

相較于其他階段語(yǔ)文課程，高中階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容更加復(fù)雜、抽象，該階段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維邏輯要求較高。以往，教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，所采用的教學(xué)模式主要以灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，思維邏輯也受到明顯的局限。因此，在全新的教學(xué)環(huán)境下，教師必須以素質(zhì)理念為思想支撐，重視高中生邏輯思維有效培養(yǎng)和建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)，讓學(xué)生清楚認(rèn)知語(yǔ)文課程中的知識(shí)內(nèi)涵，從而提高高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也能夠讓高中生深入理解語(yǔ)文課程文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有效建設(shè)。因此，語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中，需要重視學(xué)生思維邏輯有效訓(xùn)練。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的路徑探究

2.1深化單元教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)高中生思維邏輯有效訓(xùn)練，語(yǔ)文教師應(yīng)重視單元教學(xué)體系深化建設(shè)[1]。首先，教師需要對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，整理和整合教材中的單元知識(shí)。并根據(jù)不同單元模塊，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)方法。從而讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境下，深入掌握單元知識(shí)內(nèi)涵，豐富高中生文化知識(shí)儲(chǔ)備。比如說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，詩(shī)歌教學(xué)占據(jù)重要組成，是高中語(yǔ)文教學(xué)主要單元模塊。因此，教師在組織詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，需要重視情境有效構(gòu)建。先將與詩(shī)歌相關(guān)的作者簡(jiǎn)介，以及創(chuàng)作背景展示給學(xué)生。并且，利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。引導(dǎo)學(xué)生在特定的詩(shī)歌文化氣氛下進(jìn)行鑒賞和賞析，從而實(shí)現(xiàn)高中生思維邏輯有效訓(xùn)練。比如說(shuō)，教師在講解蒹葭（《詩(shī)經(jīng)》）時(shí)，便可以將詩(shī)歌題材、背景等滲透給學(xué)生。為學(xué)生播放符合朗讀意境的音樂，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀《蒹葭》，在朗讀的過(guò)程中通過(guò)想象和聯(lián)想，加深對(duì)詩(shī)經(jīng)文化的理解，實(shí)現(xiàn)邏輯思維有效訓(xùn)練。

2.2與寫作教學(xué)銜接。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維邏輯有效訓(xùn)練，教師在組織語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視將閱讀與寫作模塊建立有效聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)銜接，讓學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)體系更加系統(tǒng)和完整，從而為學(xué)生語(yǔ)文思維有效建設(shè)，奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式進(jìn)行自主思考和探究，讓學(xué)生在掌握文章寫作思路的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維邏輯有效訓(xùn)練。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，根據(jù)自身閱讀理解層次，進(jìn)行寫作創(chuàng)作。并在創(chuàng)作的過(guò)程中，合理梳理寫作思路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文思路更加廣泛，邏輯更加清楚。比如說(shuō)，以《邊城》為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章寫作特征進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

2.3實(shí)施分層教學(xué)。為保證高中生的語(yǔ)文思維邏輯訓(xùn)練更加有效，教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體，在思維邏輯方面表現(xiàn)的具體差異。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)等級(jí)學(xué)生，思維邏輯有效訓(xùn)練。首先，教師需要全面了解班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生語(yǔ)文思維基礎(chǔ)，并進(jìn)行合理分層。之后，根據(jù)學(xué)生思維基礎(chǔ)，分層次的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生思維邏輯進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.4實(shí)施批注性教學(xué)。批注性教學(xué)，也是實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文思維邏輯有效訓(xùn)練的重點(diǎn)路徑。語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行批注和記錄，從而保障自身的閱讀思路更加清晰、明了。比如說(shuō)，教師在講解《回憶魯迅先生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就從文章幾個(gè)方面回憶魯迅先生，進(jìn)行內(nèi)容標(biāo)注。如此一來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)注，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容加深理解，從而形成良好的思維邏輯。

2.5思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文思維邏輯訓(xùn)練的重要載體，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以合理利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)模塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化梳理，讓學(xué)生在梳理的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文章思路、寫作邏輯的有效梳理。比如說(shuō)，針對(duì)《春天的故事》，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，明確寫作思路，從而保證語(yǔ)文寫作創(chuàng)作更具有邏輯性，全面提高高中生語(yǔ)文學(xué)科思維邏輯和綜合素養(yǎng)。

綜上，在高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)，作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上決定著高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及素質(zhì)改革發(fā)展進(jìn)程。因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，深化單元教學(xué)，銜接寫作模塊，實(shí)施分層以及批注性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中生思維邏輯有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]提高高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)效性的方法探討[J]. 洪漢澤.科技資訊. 2017（25）