王靖媛

摘要：在高中英語教育教學的過程中，比較重要的一個教學部分就是語法知識。在這個過程中，教師通過多種教學手段的運用，讓學生從語法學習內涵層面出發(fā)，讓學生的英語知識學習真正的上升到一個層面。在多種教學模式下，受到教師歡迎的就是情境教學模式。教師在進行情境教學模式運行的過程中，讓學生內心上對高中英語語法知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極對語法知識進行重點學習。由此，本文重點分析了情境教學策略在高中英語語法教學中運用的具體手段。希望能夠為教師提供一定的幫助。

關鍵詞：情境教學策略;高中英語語法;教學策略

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0135-01

Abstract： in the process of high school English education teaching， one of the most important parts is the knowledge of grammar. In this process， through the application of various teaching methods， the teacher lets the students start from the connotation level of grammar learning， so that the students' English learning can really rise to a level. In a variety of teaching modes， the situational teaching mode is popular among teachers. In the process of the operation of situational teaching mode， teachers let students have a deep interest in the grammar knowledge of high school English and actively learn the grammar knowledge. Therefore， this paper focuses on analyzing the specific means of situational teaching strategies in high school English grammar teaching. I hope I can provide some help to teachers.

Key words：contextual teaching strategy;High school English grammar;Teaching strategy

前言：在開展高中英語語法教學的過程中，教師要對教學策略進行升級。通常情況下，比較重要的一個教學方式就是情境教學模式。在情境教學模式下，學生對高中英語知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并從具體的教學內容出發(fā)，為優(yōu)化學生語法知識學習提供堅實的準備。由此，教師要注重從情境教學模式的創(chuàng)建層面出發(fā)，為強化學生英語知識學習能力提供有力準備?；诖耍挛姆治隽饲榫辰虒W策略在高中英語語法知識學習的具體運用策略，為學生學習提供充足信心。

1 情境教學在高中英語語法教學中運用的意義

在高中英語語法知識教育教學的過程中，教師要對教學模式進行重點升級。在這其中展現(xiàn)出了非凡的意義和價值。第一，在情境教學模式下，學生對高中英語語法知識會形成全面的框架，教師通過對知識的有效整合，讓學生的英語知識學習能力得到提升。在具體學習的時候，學生的心境不再受到約束，而是擁有了十分廣闊的天地。第二，在情境教學模式下，教師和學生之間的互動變得更加高效。教師往往能夠從具體的教學內容出發(fā)，針對學生在學習過程中存在的問題給予指導和幫助。在此過程中，學生的不再對英語語法知識感受困惑，而是明確其中的奧妙，并更好的進行學習[1]。第三，教師在情境教學法下，會讓學生的思維能力得到創(chuàng)新和提升。在不同教學情境下，學生的思維會得到相應的轉變，在這個過程中，也是學生思維上升的階段。教師通過生動的情境激發(fā)，讓學生找準高中英語語法知識中蘊含的魔力和情感?？傊?，在高中英語語法知識教學的過程中，教師運用情境教學法，就會逐漸提升學生的學習能力，讓學生對高中英語知識進行扎實的掌握。

2 高中英語語法教學中存在的問題

在高中英語語法教學中，展現(xiàn)出了一定的不足。第一，學生對語法知識學生未產(chǎn)生濃厚的興趣，在面對學習的過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生厭煩的情緒。這樣，阻礙了教師和學生之間形成良好的關系。第二，教師在進行語法教學的過程中，運用的教學手段比較單一，并不能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。第三，在語法教學上，教師并沒有像學生傳授相應的技巧，學生在學習的時候經(jīng)常不知所措。最終，嚴重抑制了學生學習的熱情和效果。

3 情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

3.1運用現(xiàn)代教學技術創(chuàng)建教學情境。很多教師把教學關注點放在了多媒體教學技術上。其能把文字、圖片和聲音等結合在一起，通過完善的語言教學環(huán)境創(chuàng)設，真正的對英語語法教學中的難點和重點進行突破。

由此，教師運用多媒體教學技術開展情境教學的時候，就應該關注其梯度性和多維度性。教師要積極遵循由簡到繁的原則。比如，教師在進行外研版高中英語《Great Scientists》教學的過程中，教師運用多媒體教學技術把所要學習的語法知識呈現(xiàn)出來。同時，教師在網(wǎng)絡上搜集關于科學家的圖片和資料，向學生進行講解。學生會對這些內容產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2通過情境故事等開展語法教學。在情境教學模式下，教師要關注高中英語教學中蘊含的趣味性，讓學生在接觸到生動的教學畫面情況下，才會對高中英語語法知識進行重點升華，并提升學生的學習能力。由此，教師就可以通過動畫課件制作等教學情境的創(chuàng)建，結合課本內容中涉及的時態(tài)和語法等機型描述。在進行外研版高中英語《Ethnic Culture》教學的時候，教師就可以為學生制定情境故事，結合教材中的內容，讓學生在情境故事中找到所要重點掌握的語法知識。

3.3真實情境和故事的創(chuàng)建與模擬。教師在進行高中英語語法知識教學的過程中，通過現(xiàn)場模擬的形式，讓學生對英語語法知識進行重點把握。在其中，教師通過模擬，讓學生的聽、說、讀和寫能力得到提升。比如，教師在進行外研版高中英語《The Worlds Cultural Heritage》教學的過程中，教師為學生提供角色扮演的機會，通過真實的情景模擬讓學生更快的投入到英語語法學習活動中，在扮演中能夠運用英語開展交流，這不僅是對語法知識的鞏固，也提升了學生的英語交際能力[3]。

綜上所述，教師在實際進行高中英語語法知識學習的過程中，要對語法內容進行重點掌握。在此背景下，教師要合理運用情境教學模式。讓學生在情境教學模式下，深度挖掘英語語法中滲透的知識價值和內涵?？傊?，在情境教學模式的創(chuàng)建下，高中英語語法教學一定會更加高效。

參考文獻：

[1]周紅群.情境教學策略在高中英語語法教學中的滲透研究[J].課程教育研究，2016（24）：87-88.

[2]韓雪娥.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].時代教育，2015（18）：181.

[3]周亞云.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（04）：25.