【摘要】教育懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生的違反規(guī)范的行為依法進行懲戒的權(quán)利。但在實際操作中，由于缺乏法律依據(jù)，教師實施懲戒權(quán)受到限制，對懲戒與體罰、變相體罰難以區(qū)分，在教學(xué)中出現(xiàn)不作為或懲戒權(quán)濫用兩種極端行為。這讓教師與學(xué)生的關(guān)系處于越來越難以調(diào)和的地步，本文通過對教育懲戒的論述從而提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】教育懲戒；權(quán)利；問題；策略

一、教育懲戒的概念

教育懲戒是指“學(xué)校和教師能夠依法維護學(xué)校正常的教學(xué)秩序，保障學(xué)生的合法利益，制止學(xué)生不良行為發(fā)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣而對學(xué)生違反校規(guī)校紀行為進行否定性評價或強制性糾正而采取的合理性措施?！痹谶@個定義中，教育懲戒的目的是“維護學(xué)校正常的教學(xué)秩序，保障學(xué)生的合理性利益，制止學(xué)生不良行為發(fā)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成”，教育懲戒的內(nèi)容是“違反校規(guī)校紀行為”，教育懲戒的辦法是“否定性評價或強制性糾正”，教育懲戒的性質(zhì)是合理性措施。

二、教育懲戒——當(dāng)今中國教育的難言之痛

在當(dāng)今中國教育界，教育懲戒處于兩種極端的境地。一種是不敢罰?，F(xiàn)在很多孩子從小就是父母的“掌中寶”、“小皇帝”，打不得罵不得，稍微說幾句可能內(nèi)心就會受不住。例如，據(jù)媒體報道，某小學(xué)高年級有幾個學(xué)生，他們故意氣一個年輕的女老師，女老師一批評他們，他們就在一邊起哄，還挑釁地說：“有本事你就打呀，一打你就是體罰學(xué)生！我告你侵害我們?nèi)松頇?quán)?！苯Y(jié)果把老師氣哭了，實在沒辦法，只能無奈離開這教育陣地。這讓筆者想起了之前在?？谀陈殬I(yè)中學(xué)代課，有些學(xué)生就是抓住了教師不能隨便打?qū)W生的小辮子，對教師進行挑釁。不管我怎么樣你都打不了我。你打我，我告你侵害人生權(quán)。你罵我，我告你侮辱我的人格。所以很多時候，有些班主任會告訴科任老師，哪幾個學(xué)生是不能打不能罵的，因為他的家長會鬧。所以有些時候再課堂上，教師面對一些學(xué)生的侮辱，只能忍在心里。所以導(dǎo)致現(xiàn)在教師和學(xué)生的關(guān)系處在一個尷尬的境地。

另一個極端是罰得過分。教師無視法律規(guī)定，混淆了體罰與合理的教育懲戒的區(qū)分，給學(xué)生造成了身心傷害，也給教師隊伍造成極壞的影響。筆者記得小學(xué)六年級的時候就經(jīng)常被語文和數(shù)學(xué)老師體罰。小時候控制力極差，在課堂上跟同桌說了悄悄話，當(dāng)時數(shù)學(xué)老師一下子用手掐住筆者的喉嚨，當(dāng)時筆者害怕極了，以致于現(xiàn)在對小學(xué)數(shù)學(xué)老師的記憶就是在體罰這件事上。這類現(xiàn)象屢見報端，其根本的還是在于教師無法正確處理好對學(xué)生的懲戒，沒有意識到教育的本真與本質(zhì)，這對教師在教學(xué)過程中如何藝術(shù)的使用教育懲戒提出了更深的要求。

三、教育懲戒實施的策略

教育懲戒在不同階段都會遇到不同的問題。以前，一些教師沒能區(qū)分教育懲戒與體罰，一度的讓教師這個職業(yè)收到質(zhì)疑?，F(xiàn)在，社會輿論的渲染和家長的不理解，教師反而不能用教育懲戒了。教師越來越忌憚，學(xué)生的行為越來越肆無忌憚。那么，我們應(yīng)該采取一些策略讓教育懲戒發(fā)揮其作用。

教育懲戒是在教育中不可或缺的部分，但是該如何進行合理的教育懲戒是一個值得思考的問題。筆者認為，首先在國家層面應(yīng)該先進行立法。有法可依，才能執(zhí)法有理。國家應(yīng)該出臺關(guān)于教育懲戒的法律，這樣讓教師嚴格依照法律來進行教育懲戒的話也避免與學(xué)生及家長發(fā)生沖突?？梢越梃b美國、韓國等的教育懲戒法律。但是同時需要注意，任何權(quán)力的行使都應(yīng)當(dāng)有其相應(yīng)的監(jiān)督機制，否則容易導(dǎo)致權(quán)力濫 用甚至造成侵權(quán)。

其次是在社會輿論層面，現(xiàn)在正處于互聯(lián)網(wǎng)時代，某些媒體為了追求新聞效果，對教育懲戒的反應(yīng)過激，混淆了合理的教育懲戒和體罰的概念，造成社會公眾對懲戒教育的不信任與排斥，同時滋生對教師的職業(yè)偏見。媒體新聞人應(yīng)該對自己的言論有一定的事實依據(jù)，而不是為了追求新聞效果而去做一些不符合事實的報道，這樣不僅對我們教師來說是一種傷害，也會使學(xué)生和家長看不到教育懲戒的合理性。

第三，教師在進行合理的教育懲戒時要把握好時機和場合。各種不同類型的學(xué)生，平時都處在相對的心理平衡狀態(tài)。當(dāng)原有的心理平衡被打破的時候，正是他們最容易接受教育的時候，也就是教育的最佳時機。一個犯了錯誤的學(xué)生，在周圍一片批評聲中，原有的滿不在乎的心理平衡被打破，就是教育的最佳時機。但如果老師實施懲戒沒有標準，或者行為太過激進，過于草率就可能適得其反。特別是不能搞秋后算賬，不能揪著學(xué)生過去的問題不放，這會讓學(xué)生認為老師的教育是故意找茬、跟他過不去，從而產(chǎn)生對立情緒。要讓他明白，懲戒的根本目的在于讓學(xué)生懂得要為自己的錯誤負責(zé)，并非僅僅為了“教訓(xùn)”和“報復(fù)”。此外，教育懲戒要與激勵等有機結(jié)合起來使用，才能相得益彰。

四、結(jié)語

懲戒是手段，不是目的。充滿愛的懲戒，能讓一個學(xué)生心生感激，產(chǎn)生積極向上的力量；充滿智慧愛的懲戒，能讓學(xué)生在受罰中學(xué)到本領(lǐng)，悟出真理。倘若一個教師能恰當(dāng)而巧妙地懲戒學(xué)生，那么，這種懲戒的影響將是終身的。沒有懲罰的教育是虛弱的教育、脆弱的教育、不負責(zé)任的教育。但教育懲戒又是一把雙刃劍，不是包治百病的良藥，因此，不能不加限制地使用，還需要不斷地探索、完善，從而讓懲戒成為一種教育藝術(shù)。

參考文獻

[1] 李秀娟.“教育懲戒”研究評述[J].當(dāng)代教育論壇，2005（11）.

[2] 葉蕓.從教育法律關(guān)系看教育之“懲”[J].海南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（05）.

作者簡介：吳葉（1995.02—），女，漢族，海南人，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文方向。