會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程具有多學(xué)科性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)應(yīng)用型本科院校該課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是必要且可行的。本文就項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施效果進(jìn)行分析。

項(xiàng)目教學(xué)法 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)

應(yīng)用型本科院校

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系涉及不同層次、多個(gè)方面，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)的總體思路， 根據(jù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，實(shí)施會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類會(huì)計(jì)信息化人才的需要。本文通過(guò)分析現(xiàn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題， 按照應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用需求， 進(jìn)一步對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的應(yīng)用及其效果進(jìn)行分析。

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的定位

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)性本科人才和技能型?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等基層崗位，直接從事解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科人才一般應(yīng)當(dāng)具備實(shí)用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程目標(biāo)應(yīng)該與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位一致。然而，許多應(yīng)用型本科院校對(duì)該課程的目標(biāo)定位仍然較模糊，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位不吻合。如有的把會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程定位于較低層次的會(huì)計(jì)電算化目標(biāo)，大量的學(xué)時(shí)僅僅介紹某個(gè)軟件的應(yīng)用，在教學(xué)中軟件操作的時(shí)間幾乎占到全部； 而還有一些應(yīng)用型本科院校則將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)定的過(guò)高，與學(xué)術(shù)型本科院校定位基本相同，偏重培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新意識(shí)和研發(fā)能力，教學(xué)上不但講述會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的輸入輸出功能，而且還剖析其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、流程和內(nèi)部機(jī)理。顯然，課程目標(biāo)模糊不清，直接影響了應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，配合企業(yè)信息化建設(shè)，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化的全面了解，教授給學(xué)生最根本的東西，而不是教會(huì)他使用某個(gè)特定軟件（楊周南，2010） ”。因此，本文認(rèn)為應(yīng)用型本科院?？蓪?huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程目標(biāo)為： 構(gòu)建并傳授與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)職業(yè)角色實(shí)務(wù)應(yīng)用所需要的“知識(shí) - 能力 - 素質(zhì)”體系，培養(yǎng)學(xué)生為完成這些職業(yè)角色所需要的實(shí)踐工作能力，即綜合應(yīng)用信息技術(shù)思考和解決信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。為使會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)能夠充分實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)急需的合格的新型會(huì)計(jì)人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊緊圍繞市場(chǎng)對(duì)信息化環(huán)境下新型會(huì)計(jì)人才的應(yīng)用需求，根據(jù)職業(yè)角色所需的知識(shí)和技能來(lái)確定會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的體系框架。

項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）項(xiàng)目教學(xué)法的目的

項(xiàng)目教學(xué)法的目的是將《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程中每項(xiàng)教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起，能使學(xué)生切身感受手工會(huì)計(jì)處理和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理之間在崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、工作效率等方面的差異，深刻理解企業(yè)信息化的必要性、優(yōu)越性及實(shí)施過(guò)程，熟練掌握 ERP 管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特征。

（2）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路

本課程擬以一個(gè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，以ERP管理系統(tǒng)作為操作平臺(tái)，按照計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)核算與管理的基本要求，教師啟發(fā)學(xué)生帶著所選項(xiàng)目中的問(wèn)題去領(lǐng)悟、思考理論問(wèn)題，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生有能力自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的難題，從中學(xué)會(huì)求知。

1.項(xiàng)目主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)。本課程項(xiàng)目教學(xué)數(shù)據(jù)涉及企業(yè)人、財(cái)、物、產(chǎn)、供、銷所有環(huán)節(jié)，具有典型性。我們通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)會(huì)計(jì)主體（制造企業(yè)）在某個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的日常業(yè)務(wù)，教學(xué)內(nèi)容涉及總賬、報(bào)表、應(yīng)收、應(yīng)付、采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、存貨、財(cái)務(wù)分析等模塊，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)核算特點(diǎn)和管理要求，設(shè)計(jì)一個(gè)真正的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決方案。該項(xiàng)目工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)中的項(xiàng)目來(lái)源于三方面：第一來(lái)源于教師。教師根據(jù)階段性實(shí)驗(yàn)結(jié)果，修正各項(xiàng)參數(shù)，經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)后應(yīng)用于教學(xué)中。第二來(lái)源于企業(yè)。這類項(xiàng)目實(shí)時(shí)、真實(shí)，主要應(yīng)用在綜合實(shí)訓(xùn)中。第三來(lái)源于學(xué)生。學(xué)生除完成日常學(xué)習(xí)外，應(yīng)積極參與各種科技項(xiàng)目研發(fā)和競(jìng)賽活動(dòng)，將自己的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心?？蓪⑦@三個(gè)方面的項(xiàng)目編成一個(gè)項(xiàng)目庫(kù)，掛在學(xué)校的網(wǎng)站上供學(xué)生選擇。

2.項(xiàng)目計(jì)劃制訂。首先是示范項(xiàng)目的制定。教師講授時(shí)采用模塊化的方式，根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)將項(xiàng)目劃分為若干模塊，授課過(guò)程中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇相應(yīng)的模塊，課程結(jié)束時(shí)整個(gè)項(xiàng)目完成，這類項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單。其次是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的制定。可采取分組以及分階段的迭代實(shí)施的方式，也就是完全按照 IT 企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的模式，這類項(xiàng)目有一定難度。我們提供給學(xué)生若干個(gè)會(huì)計(jì)主體的、一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的日常業(yè)務(wù)，學(xué)生根據(jù)企業(yè)的核算特點(diǎn)和管理要求，制定信息化解決方案并付諸實(shí)施，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及總賬、報(bào)表、薪資、應(yīng)收、應(yīng)付、財(cái)務(wù)分析等模塊，這樣學(xué)生就可以對(duì)比手工核算的流程及特點(diǎn)，掌握 ERP 管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特征，理解信息化環(huán)境下的崗位設(shè)置、職責(zé)權(quán)限及業(yè)務(wù)處理流程。

3.項(xiàng)目的執(zhí)行。本課程采用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)和分組的協(xié)同對(duì)抗型學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生可以根據(jù)本課程特性，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。在自主應(yīng)用型項(xiàng)目中可安排學(xué)生身兼多職，獨(dú)立完成制單、出納、審核、記賬等多項(xiàng)操作，培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)攻關(guān)的意識(shí)、勇氣和執(zhí)著精神，提高獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。分組的協(xié)同對(duì)抗型學(xué)習(xí)方式下，項(xiàng)目小組以分工協(xié)作的方式共同開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的項(xiàng)目，提交的作業(yè)表現(xiàn)為項(xiàng)目的階段性的分析和設(shè)計(jì)文檔，系統(tǒng)的編碼、測(cè)試過(guò)程，個(gè)人或項(xiàng)目小組有明確而具體的成果展示如一套完整的賬表數(shù)據(jù)。完成一個(gè)符合要求的項(xiàng)目是本課程考核的主要內(nèi)容。最后進(jìn)行綜合性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，綜合性項(xiàng)目由教師根據(jù)項(xiàng)目能力目標(biāo)，不指定項(xiàng)目步驟，而是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求和企業(yè)會(huì)計(jì)資料，自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種既定要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或項(xiàng)目結(jié)果。

4.項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與分析。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新熱情，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果分析

（1）各項(xiàng)能力統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析

為考核項(xiàng)目教學(xué)法的效果，在學(xué)期初和學(xué)期末分別以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)60 名學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放自制的《項(xiàng)目教學(xué)法下學(xué)習(xí)實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷表》。調(diào)查問(wèn)卷全部回收且有效，以下統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)均來(lái)源于這60名學(xué)生三項(xiàng)能力前后測(cè)的平均分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1和表2所示。

表1顯示的是學(xué)生信息素養(yǎng)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)三項(xiàng)能力基本描述統(tǒng)計(jì)量。 從表中可知，參與實(shí)驗(yàn)的這60名學(xué)生三項(xiàng)能力前測(cè)均值分別為 1.836 5，1.823 1 和 1.844 2， 后測(cè)均值分別為2

350 3，2.364 5 和 2.334 8，后測(cè)均值均大于前測(cè)均值，說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，學(xué)生無(wú)論是在信息素養(yǎng)能力、自主探究能力，還是在協(xié)作學(xué)習(xí)能力上都有了提高。

表2顯示了學(xué)生三項(xiàng)能力成對(duì)樣本的 T 檢驗(yàn)結(jié)果。 從上表可看出，95%的置信區(qū)間，三組成對(duì)樣本計(jì)算的統(tǒng)計(jì)量t值分別是-28.318，-28.593 和-25.687， 對(duì)應(yīng)的臨界值水平均為 0.000，大大小于 0.01，這表明學(xué)生經(jīng)過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力均得到提高并在統(tǒng)計(jì)上達(dá)到極其顯著性水平。

研究結(jié)論

通過(guò)以上研究分析，可以得出以下結(jié)論：

1.通過(guò)信息素養(yǎng)能力前后測(cè)研究分析，教師采用項(xiàng)目教學(xué)能顯著提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力 。

2. 通過(guò)自主探究能力前后測(cè)研究分析，教師采用項(xiàng)目教學(xué)能顯著提高學(xué)生的自主探究能力 。

3.通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)能力前后測(cè)研究分析教 師采用項(xiàng)目教學(xué)能顯著提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力 。

4.教師采用項(xiàng)目教學(xué)模式能積極促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)中學(xué)生比較滿意，實(shí)踐教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。

從本次實(shí)踐研究也可以看出，項(xiàng)目教學(xué)模式能很好實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在信息素養(yǎng)、自主探究及協(xié)作學(xué)習(xí)能力都得到很大的提高。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)對(duì)該教學(xué)模式比較滿意。項(xiàng)目教學(xué)模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，緊緊圍繞“課前、課中和課后”來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，既體現(xiàn)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，能比較好的提高課程的教學(xué)效果，有助于提升學(xué)生的自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。

[1]宋愛(ài)華. 基于 ERP 的開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（11）.

[2]于玉林. 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)：推進(jìn)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].會(huì)計(jì)之友，2014（12）.

[3] 王鐵媛.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革研究———基于情境認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法[J].財(cái)會(huì)通訊，2012（8）.

作者簡(jiǎn)介：黃曉敏（1971- ），女，福建閩清人，閩江學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授、會(huì)計(jì)學(xué)碩士。