周小靜

【摘要】自從我國實施新課改方針之后，高中數(shù)學教學的核心便轉(zhuǎn)移到學生數(shù)學思維能力鍛煉層面上，即輔助高中生愈加深入地解讀數(shù)學知識的基礎，進一步彰顯出極為高超的數(shù)學實踐應用技能。在此類背景下，筆者決定在探討高中生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義的前提下，結(jié)合豐富實踐經(jīng)驗論證日后培養(yǎng)高中生標準化數(shù)學思維能力的舉措，希望能夠為相關(guān)教學人員作為參考之用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；思維能力；必要性；培養(yǎng)措施

現(xiàn)階段激發(fā)高中生高層次的數(shù)學思維能力，已然成為高中數(shù)學教學的核心指標?？膳c之相互沖突的是，許多高中生都深陷繁重的課業(yè)任務之中，究竟怎樣愈加理想化地研習高中數(shù)學課程內(nèi)容，借此強化學生個體數(shù)學思維能效，便成為許多高中數(shù)學教師務必盡快貫徹的使命。所以說，作為現(xiàn)代專業(yè)化高中數(shù)學教師，有必要時刻完善個人專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)，爭取實時依照社會需求優(yōu)化改進傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、引導模式，進一步調(diào)動高中生學習數(shù)學知識的主動性，并且挖掘他們更深層次的潛力，為日后他們理想化的應試升學前景綻放奠定基礎。

一、激發(fā)高中生數(shù)學思維能力的現(xiàn)實意義

所謂數(shù)學思維，即憑借數(shù)學對象為基礎性指導媒介，針對空間、結(jié)構(gòu)、數(shù)量等規(guī)律加以清晰化映射以及數(shù)學內(nèi)容生動化演繹的過程，尤其是在各類數(shù)學現(xiàn)象和問題的成功對比、推斷過后，有助于輔助高中生群體掌握更為可靠的數(shù)學知識和實踐應用技能。

首先，激發(fā)高中生的數(shù)學思維能力，可以輔助該類人群愈加理想化地提升學習效率，進一步迎合社會改革發(fā)展需求，保證在一系列教育事業(yè)挑戰(zhàn)之中站穩(wěn)腳跟。

其次，在鍛煉高中生數(shù)學思維過程中，教師亦可以清晰化地認知到教材并非占據(jù)主導地位，同步狀況下更加需要多元化教學實踐的支持。所以說，作為現(xiàn)代專業(yè)化高中數(shù)學教師，要保證系統(tǒng)化掌握學生學習的動機指標前提下，使整個數(shù)學教學方案高效率地執(zhí)行。需要注意的是，高中生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)始終是以特定的知識作為基礎，所以，教師理當配合學習和想象等教學引導途徑，令高中生深刻領悟各類事物的多面性，拓展發(fā)散性思維路徑，最終衍生出更加高水準的思維、判斷、選擇事物的能力，這對于他們?nèi)孢m應今后多元化的生活模式有著非凡的影響意義。

二、高中數(shù)學課堂教學中科學化培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的舉措

1.革新課堂教學模式

須知高中數(shù)學課程本身保留較強的邏輯思維特性，如若一味沿用傳統(tǒng)的填鴨式灌輸方式，勢必令學生感到枯燥乏味，并且降低研習的積極性，因此，新時代下學好數(shù)學知識成為師生共同面對的艱難挑戰(zhàn)危機。在此類背景下，教師要竭盡全力進行高中數(shù)學課堂模式的改善、課堂教學內(nèi)容的革新，令學生在不同類型實踐活動中激發(fā)主觀能動性，進一步樹立起積極向上的學習理念、科學妥善的學習模式。換句話說，就是督促教師透過不同途徑引導高中生進行數(shù)學知識自主化學習、探索，最終順利完善高中生個體的數(shù)學思維能力。

2.激發(fā)高中生學習數(shù)學知識的積極主動性

在實際教學環(huán)節(jié)中，有關(guān)高中生數(shù)學學習能力的核心檢驗指標便是思維能力，而這部分能力的養(yǎng)成，始終需要憑借積極探究的支持。在教師科學妥善化的引導作用下，高中生才能堅持不懈地針對各類數(shù)學課題潛心思索、深入持續(xù)性探究，長期延續(xù)下去便會衍生出一類完善的思維能力，主要就是因為教師在課堂教學中調(diào)動學生的積極主動性，可以令高中生主動地分析與數(shù)學相關(guān)的現(xiàn)象和問題的本質(zhì)，為日后他們?nèi)嬲莆諗?shù)學知識提供應有的保障條件。

3.引導高中生靈活轉(zhuǎn)換思維方向

想要系統(tǒng)化認證解析高中數(shù)學知識，必須保證令高中生群體預先養(yǎng)成可靠的逆向和發(fā)散思維技能，不過想要達成此類目標，卻是要經(jīng)歷長期的挑戰(zhàn)歷程。換句話說，就是要鼓勵高中生在日常學習和研究過程中獲取高超的解題思維，進一步在處理不同問題期間樹立起靈活的思維體系，保證能夠透過不同層面審視各類疑難問題，并且實時轉(zhuǎn)換思維。在該類工序流程中，教師務必要激勵高中生盡量多地思索、探究，力求在舉一反三的基礎上衍生出時代所需的標準化數(shù)學思維能力。

4.督促高中生解題后及時反思總結(jié)

每當一類課程內(nèi)容講解完畢之后，教師要督促學生及時反思和總結(jié)已經(jīng)解決的問題，核心動機指標便是輔助他們快速發(fā)現(xiàn)問題、累積豐富的實踐經(jīng)驗、理清思維模式、拓寬思維路徑。面對任何可以獨立解決的問題要多多累積，而對于尚且無法處理好的問題要深入地反思和總結(jié)，保證今后遭遇到同樣狀況后可以愈加從容地應對。如在高中數(shù)學課堂中，面對相對簡易的問題，教師要鼓勵學生思索更多的解題路徑；而發(fā)現(xiàn)一些難度系數(shù)過大的數(shù)學問題，則可以考慮鼓勵學生自由分組并且借助探究獲得更多想法，其間一旦獲取正確答案就要認真進行總結(jié)與記錄，畢竟這類結(jié)果對于健全高中生數(shù)學思維能力有著不可小覷的推動效用。

綜上所述，鍛煉高中生標準化的數(shù)學思維能力，始終屬于一類持續(xù)學習和累積的行為流程。畢竟高中階段的數(shù)學課程相對煩瑣，特別是在新課改方針大力推廣執(zhí)行過后，要求教師掙脫以往應試理念束縛，并且透過不同引導途徑成功改善學生的思維技能。長此以往，高中生便能夠成功提升日常學習效率，這對于該類群體今后發(fā)展遠景合理化綻放必然是極為有利的。