郭大英+++鄭曉妮

【摘要】目的 探討在傳染病護理學(xué)教學(xué)中，PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果。 方法 以我校2015級大專護理A班為實驗組，共148人；B班為對照組，共145人。實驗組采用PBL教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過傳染病護理學(xué)理論考試，比較2組的學(xué)習(xí)成績。 結(jié)果 實驗組和對照組在理論考試的優(yōu)良情況、平均成績、成績構(gòu)成的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實驗組的成績高于對照組。 結(jié)論 在傳染病護理學(xué)教學(xué)中，PBL教學(xué)法的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，應(yīng)該推廣應(yīng)用[1]。

【關(guān)鍵詞】PBL 傳染病護理學(xué)

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0234-01

隨著傳染性非典型肺炎的暴發(fā)流行，人感染高致病性禽流感、手足口病的出現(xiàn)，傳染病防治工作已引起社會各界的高度重視。在傳染病防治過程中，護理工作起著舉足輕重的作用。在以往的傳染病護理學(xué)教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即：理論講授輔以多媒體教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開展了PBL教學(xué)法應(yīng)用于傳染病護理學(xué)教學(xué)的研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對象與方法

1.1研究對象：選取我校2015級大專護理專業(yè)學(xué)生293人為研究對象，其中A班共148人為實驗組，B班共145人為對照組。

1.2方法：2組學(xué)生使用相同的教材，由同一位教師任教。在入校分班時已將其基礎(chǔ)成績分成若干個分數(shù)段，由電腦隨機抽取，故排除了基礎(chǔ)成績的影響。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實驗組傳染病護理學(xué)教學(xué)采用PBL教學(xué)法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)，通過理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。實驗組傳染病護理學(xué)教學(xué)采用PBL教學(xué)法：教師課前提出問題，學(xué)生查找資料，分組討論，教師總結(jié)。教學(xué)效果評價：2個班級的學(xué)生在理論考試時，使用統(tǒng)一命題的試卷，統(tǒng)一考試時間，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)計2個班級的得分作對比分析。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法：

采用SPSS17.0進行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料以（x±S）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，p<0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

實驗組與對照組的考試成績對比見表1

3.討論

3.1 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式， 1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校[2]。

3.2 與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主； PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運用在傳染病護理學(xué)教學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性[3]。

PBL教學(xué)法應(yīng)用于傳染病護理學(xué)的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)符合社會需要的高綜合素質(zhì)人才。但該教學(xué)方法需花費較多的時間，故在學(xué)習(xí)任務(wù)較緊張的?？平虒W(xué)中只能選擇性地使用。

本研究顯示在傳染病護理學(xué)教學(xué)中，PBL教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。值得推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]郭大英.急救護理學(xué)中情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用.課程教育研究[J]，2013（19）：230-230.

[2]任松，周蕊.基于PBL教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究.科教導(dǎo)刊[J]，2016（4）：106-107.

[3]吳正芳.PBL教學(xué)模式在國際貿(mào)易實訓(xùn)課程的實踐探析.青年時代[J].2016（3）：130-131.

作者簡介：

郭大英（1970年-），女，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科，部門：湖南益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護理系，專業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。

鄭曉妮（1980年-），女，主任護師，本科，部門：湖南益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護理系，專業(yè)方向：護理教學(xué)。