李玉建+++周峰+++孫啟冀

【摘要】本文總結(jié)分析了新形勢下水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量的影響因素及存在的問題，提出了進一步加強和提高水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的設計質(zhì)量、指導質(zhì)量和管理質(zhì)量的對策，對提高水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與創(chuàng)新能力都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】水利水電工程專業(yè) 畢業(yè)設計質(zhì)量 影響因素 對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0224-02

我校水利水電工程專業(yè)作為面向全國招生的一本專業(yè)，作為新疆重點學科專業(yè)和緊缺人才專業(yè)，在國家社會經(jīng)濟發(fā)展中的水利人才培養(yǎng)方面起著重要作用。

參照《工程教育認證標準》（2015版），需要完善和明確水利水電工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。結(jié)合我校水利水電工程專業(yè)的學科特點、辦學條件以及學生就業(yè)形勢等具體情況，研究專業(yè)教育新形勢水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量管理中存在的問題并提出相應對策，對提高水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與創(chuàng)新能力都具有重要意義，也為明年開展的教育部高等學校本科教學水平審核評估奠定堅實的基礎。

近五年來，高校同行教師對水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計教學進行了深入研究和探討。潘起來分析了水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設計教學中存在的問題，提出了改進對策和建議[1]。王海娟論述了水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，探討了提高畢業(yè)設計質(zhì)量的方法[2]。王軍璽對水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計的選題教學環(huán)節(jié)存在的問題進行了分析，并提出了建議[3]。王輝分析了農(nóng)業(yè)院校水利水電專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，提出了提升本科畢業(yè)設計質(zhì)量的方法與措施[4]。高慧嫣分析了水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了改進措施[5]。孟艷秋對獨立學院水里水電工程專業(yè)畢業(yè)設計模式進行了實踐和研究[6]。前人的上述研究成果對本研究具有參考價值。

1.水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量的影響因素

1.1 學生方面的影響因素

（1）就業(yè)壓力大，投入精力不足

當前水利事業(yè)迅猛發(fā)展的形式對水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)生提出了更高的要求，而畢業(yè)生的就業(yè)觀念落后，就業(yè)方向不切實際，我國水利建設和管理機構(gòu)單位性質(zhì)轉(zhuǎn)型，這些都給水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)生帶來了較大的就業(yè)壓力。第八學期是對學生進行專業(yè)實踐教育的重要時期，也是本科學生在進入社會工作之前進行專業(yè)設計訓練的關(guān)鍵階段，但按目前我區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)招聘工作時間安排，這個時期又是畢業(yè)生求職擇業(yè)的高峰期。畢業(yè)生就業(yè)觀念的不成熟和就業(yè)方向的不確定性對他們形成了巨大的思想壓力，使得學生不得不把主要精力放在尋找就業(yè)單位上。加之部分用人單位在選聘畢業(yè)生時，只能看到前七學期的學習成績，并不能了解到學生的畢業(yè)設計方向和畢業(yè)設計質(zhì)量，學生因此也認為畢業(yè)設計成績對就業(yè)的影響不大，于是在畢業(yè)設計期間忙于擇業(yè)，而對畢業(yè)設計質(zhì)量重視不夠，精力投入不足。已經(jīng)與單位簽訂就業(yè)協(xié)議的學生則認為工作已經(jīng)落實，畢業(yè)設計成績無關(guān)緊要，因此抱著應付了事的態(tài)度，東拼西湊，甚至抄襲拷貝，使正常的教學、學習秩序受到影響，使畢業(yè)設計質(zhì)量有所降低。

（2）學習積極性不高，有等、靠、混思想

學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中是畢業(yè)設計工作的主體，是畢業(yè)設計的實施者，因此，畢業(yè)設計能否高質(zhì)量、高水平的完成，能否有創(chuàng)新，關(guān)鍵在于學生的主觀能動作用是否得到充分發(fā)揮。而學生的主觀能動性則取決于學生對畢業(yè)設計重要性的認識程度、學習態(tài)度、學習動力和興趣等方面。

部分學生在大學的學習過程中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有認識到畢業(yè)設計的目的和意義，也沒有意識到做好畢業(yè)設計對自身職業(yè)品德、業(yè)務水平、工作能力和綜合素質(zhì)的提高具有深遠的影響。部分學生在主觀上認為畢業(yè)設計做好做差都一樣，只要最后畢業(yè)設計成績及格，能讓其畢業(yè)即可，因而在畢業(yè)設計工作中學習興趣不高、厭學等消極情緒，被動地接受畢業(yè)設計任務，不能獨立地完成畢業(yè)設計任務，影響了專業(yè)設計訓練目標的完成，甚至個別學生在畢業(yè)設計中出現(xiàn)弄虛作假、拷貝抄襲、放棄畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯等不良行為，極大影響畢業(yè)設計質(zhì)量。

（3）專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識掌握不牢固，綜合運用知識能力不高

部分學生在前七學期的基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課學習過程中，沒有取得良好的學習成績，據(jù)不完全統(tǒng)計，到第八學期所有課程全通過的學生不到40%，有的學生甚至多次補考不過，累計到第八學期（畢業(yè)設計學期）。因而，這部分學生根本談不上獨立運用學過的專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識解決具體工程設計問題，但他們在畢業(yè)設計人數(shù)上卻占主體地位，他們的畢業(yè)設計水平和質(zhì)量也就決定了的整體畢業(yè)設計水平和質(zhì)量。

畢業(yè)設計階段是指導教師根據(jù)自己的工程經(jīng)歷、教學經(jīng)歷和研究經(jīng)歷使畢業(yè)生將理論學習與實踐工作相銜接的重要時期。但學生基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課程掌握不牢固等問題集中反映在畢業(yè)設計階段，使畢業(yè)設計教學和管理工作面臨較大困難。

1.2 教師方面的影響因素

畢業(yè)設計指導教師的能力、精力和責任心等在畢業(yè)設計教學過程中，對畢業(yè)設計質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響具有重要作用。

（1）工程經(jīng)歷不足，指導水平有待提高

部分年青教師正處在培養(yǎng)成長階段，參與生產(chǎn)實踐相對較少，缺乏工程經(jīng)歷和現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，作為指導教師的水平和素養(yǎng)有待提高。部分指導老師的畢業(yè)設計題目更新較慢，選題的適用性不強，與當前學生的實際學習情況和掌握知識的能力相脫節(jié)，不能反映出本專業(yè)的最新進展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，不能調(diào)動學生做畢業(yè)設計的興趣與積極性，制約了畢業(yè)設計質(zhì)量的提高。

（2）個別教師承擔教學、科研和學生管理工作較多，畢業(yè)設計指導投入精力不足

擴招后學生數(shù)量的增加和專業(yè)方向的增加，使得個別專業(yè)教師同時承擔著教學、科研、學生管理等多方面的工作，同時指導的學生較多，教師本身精力有限，在一定程度上影響了畢業(yè)設計質(zhì)量。

（3）階段設計成果的質(zhì)量沒有對最終設計成果的質(zhì)量起到控制作用

畢業(yè)設計質(zhì)量不能靠最后階段突擊保證，一定要重視階段成果的指導和把關(guān)，若階段設計中設計方案出現(xiàn)偏差，比如工程總體布置方案出現(xiàn)錯誤，則老師和學生對畢業(yè)設計最終成果的質(zhì)量都已無法把握，由于畢業(yè)設計方向不同，教師指導方式不同，教師對于階段設計成果的質(zhì)量控制標準也不同，使階段設計成果的質(zhì)量沒有對最終設計成果的質(zhì)量起到很好的控制作用。部分教師考慮到學生的畢業(yè)率和一次就業(yè)率，對畢業(yè)設計的要求有所降低，使畢業(yè)設計達不到預期的效果和質(zhì)量要求。

1.3 教學環(huán)境方面的影響因素

畢業(yè)設計的管理環(huán)境、指導環(huán)境和設計環(huán)境，也是影響畢業(yè)設計質(zhì)量不可忽視的重要因素。

（1）畢業(yè)設計的教學管理環(huán)境和指導環(huán)境不滿足本專業(yè)畢業(yè)設計更高質(zhì)量的要求

雖然在畢業(yè)設計期間根據(jù)畢業(yè)設計的進展情況安排學生到工程現(xiàn)場進行參觀實習，使學生現(xiàn)場感受到工程的設計、施工與管理水平，但是由于教學經(jīng)費和學時的限制，學生仍感對工程認識不足。一些指導內(nèi)容只能用圖紙或計算機展示，缺少靜態(tài)或動態(tài)工程模型試驗演示，也會影響學生對工程的正確認識和完成畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（2）畢業(yè)設計的工作環(huán)境不滿足本專業(yè)畢業(yè)設計更高質(zhì)量的要求

畢業(yè)設計在內(nèi)容、形式和方式上，相對于其它教學形式較為靈活，但是仍然需要適合的設計環(huán)境，而現(xiàn)有的教室要么過大要么過小，不同設計方向的畢業(yè)設計小組混在一個教室里，學生和指導教師之間相互干擾，沒有安靜的畢業(yè)設計工作環(huán)境。有的設計教室課桌和排距狹窄，不適合用圖板繪制工程底圖。由于沒有專業(yè)的電子設計教室，學生的電子工程圖繪制、工程計算及電子設計報告編制等工作，只能在計算機數(shù)量有限的計算機室、網(wǎng)吧或宿舍進行，教師無法保證全程臨場指導，使畢業(yè)設計質(zhì)量難以控制。

2.對進一步提高畢業(yè)設計質(zhì)量的幾點設想和建議

（1）有計劃地增加設計選題

指導教師要逐年增加畢業(yè)設計題目，每個教師要準備3～5個題目。由于畢業(yè)設計題目一般來自水電設計院，這些工程項目一般都屬于機密材料，教師通過個人關(guān)系很難能取得較完整的設計基礎資料。但是如果學校能提供一些選題經(jīng)費，準備畢業(yè)設計選題的工作將會容易一些。

（2）改善畢業(yè)設計教學環(huán)境

目前的畢業(yè)設計教室不適合水利水電工程專業(yè)電子制圖、工程計算和電子設計報告的編制工作，建議學校制訂計劃設計并修建水利水電工程專用電子設計教室，以滿足水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計工作環(huán)境需要，將對提高畢業(yè)設計質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量大有好處。

為了進一步提供畢業(yè)設計質(zhì)量，并促進水利水電工程專業(yè)的可持續(xù)快速發(fā)展，要建立水利水電工程專業(yè)實驗室 、模型演示室，以彌補校外實踐教學學時的不足，同時也能改善水利水電工程專業(yè)的科研環(huán)境，為原創(chuàng)性科學發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造必要條件。

完善網(wǎng)絡教學平臺，使網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢在水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計中得到充分體現(xiàn)。

（3）建立畢業(yè)設計“雙導師”制度

有條件的畢業(yè)生可以到設計單位直接參與工程設計工作，可以拓寬學生的知識面和就業(yè)面，有效地利用社會資源，降低畢業(yè)設計指導成本，減輕畢業(yè)設計指導教師的壓力，有利于降低畢業(yè)設計師生比，以提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

（4）實行畢業(yè)設計專業(yè)實踐制度

建議學生將社會實踐活動與專業(yè)實踐結(jié)合起來，以提高實踐教學效果。畢業(yè)生可以在第七學期末的寒假聯(lián)系參與水電設計部門的工程設計工作，為第八學期即將開始的畢業(yè)設計工作創(chuàng)造有利條件。

（5）結(jié)合水利水電工程設計的具體特點，提出對水利水電工程專業(yè)設計綜述的具體要求

水利水電工程畢業(yè)設計應區(qū)別與一般研究論文，國家行業(yè)標注中已經(jīng)規(guī)定了工程設計報告包括綜合說明，即相當于設計綜述，而不是文獻綜述，應根據(jù)水電工程設計的具體特點制訂相應的要求。

（6）設立畢業(yè)設計激勵制度

建議設立畢業(yè)設計質(zhì)量優(yōu)秀獎勵制度，鼓勵在畢業(yè)設計工作中取得優(yōu)良成績的指導小組、指導教師和畢業(yè)生。

3.結(jié)語

我校水利水電工程專業(yè)創(chuàng)建于1957年，自創(chuàng)辦以來已為疆內(nèi)外輸送了7000余名專業(yè)人才，社會經(jīng)濟發(fā)展離不開水利水電工程專業(yè)的強有力支撐。雖然我國水利發(fā)展觀念在從工程水利轉(zhuǎn)換到資源水利，如同社會主義初級階段一樣，這種轉(zhuǎn)型仍需要一個較長的過渡發(fā)展時期，資源水利發(fā)展戰(zhàn)略的實質(zhì)應為資源工程水利，大時空尺度的調(diào)水工程和流域開發(fā)工程都仍然離不開水利水電工程的發(fā)展，因此水利水電工程專業(yè)在國家水利戰(zhàn)略發(fā)展中大有可為。提高水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是水利水電人才戰(zhàn)略的重要途徑，而提高水利水電人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高實踐性教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，實踐性教學中畢業(yè)設計是重要環(huán)節(jié)，因此水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量工程建設任重道遠。

參考文獻：

[1]潘起來，李成凱，梁通等. 青海大學水利水電工程本科專業(yè)畢業(yè)設計的問題及對策[J].教育現(xiàn)代化，2017，（24）：225-226.

[2]王海娟，姜海波，趙以琴. 有效提高水利工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的措施-以水電站設計為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，（5）：69-70.

[3]王軍璽. 水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計選題探討[J].高教學刊，2015，（20）：29-30.

[4]王輝，裴毅，吳鳳平. 農(nóng)業(yè)院校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計的創(chuàng)新實踐[J].教育教學論壇，2015，（7）：108-109.

[5]高慧嫣，楊路華，崔紅波.工科本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)查分析及改革—以河北農(nóng)業(yè)大學水利水電工程專業(yè)為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2014，（2）：15-19.

[6]孟艷秋，張貴金，秦衛(wèi)星. 水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計教改研究與實踐[J].中國電力教育，2012，（12）：71-73.

作者簡介：

李玉建（1967-），男（漢族），山東省寧津人，博士研究生，碩士生導師，副教授，高級工程師，主要從事水利水電工程專業(yè)專業(yè)課教學和研究工作。