蘭歲鈺

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0168-01

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)育人方式，為社會(huì)造就了大批社會(huì)主義建設(shè)的優(yōu)秀人才，但在教育越來(lái)越趨于普及化的今天，那種單一模式，使千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)生向同一方向培養(yǎng)、發(fā)展、接受選拔的思路和方式，顯然已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需求。因此，對(duì)新的教育教學(xué)方式、方法的探導(dǎo)、研究是我們每一位教育工作者必須面對(duì)的課題。教育教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類(lèi)不同人才的需求，從而要針對(duì)不同層次、類(lèi)型的學(xué)生施以適應(yīng)他們個(gè)體的知識(shí)技能教育。

對(duì)此，瑞金一中作為一所有著悠久歷史的省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，始終走在科學(xué)育人的前沿；多年來(lái)，就形成了“育人為本、面向全體、全面發(fā)展”辦學(xué)思路。近年來(lái)，瑞金一中的學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)很快，并且來(lái)源于全市各地，個(gè)體差異較大，因此，瑞金一中提出了分層教學(xué)的育人模式。

當(dāng)然，對(duì)一個(gè)地理教育教學(xué)工作者，對(duì)分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)更深層次、更全面的思考、認(rèn)識(shí)和研究；從各個(gè)方面找出具體而行之有效的分層教學(xué)方法來(lái)。對(duì)我而言，擔(dān)任2016級(jí)15、16、23、24班地理教學(xué)，其中15、16班為實(shí)驗(yàn)班，其它為普通班，學(xué)生眾多。這些學(xué)生群體，來(lái)自不同的地區(qū)，如相對(duì)發(fā)達(dá)的城區(qū)，落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)等等，各地的文化教育水平相差甚遠(yuǎn)。他們雖然都是高中一年級(jí)，但是我們決不能說(shuō)，他們都有一致的基礎(chǔ)知識(shí)水平。如果把他們視為知識(shí)層次一致的整體進(jìn)行教學(xué)，既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。層次較高的學(xué)生由于知識(shí)廣，基礎(chǔ)扎實(shí)，久而久之，會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)不能得到提高，而產(chǎn)生“饑餓型”厭學(xué)；而低層次的學(xué)生知識(shí)面狹窄，基礎(chǔ)差——有的鄉(xiāng)下初中竟然沒(méi)有開(kāi)設(shè)地理課；如此，即便是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容對(duì)他們也不亞于“天書(shū)”，導(dǎo)致“消化不良”型厭學(xué)。這種首尾不能兼顧是根本達(dá)不到人人學(xué)有所成實(shí)效的，也就談不上真正意義上的教書(shū)育人目的的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)實(shí)際，我設(shè)想，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)班做一個(gè)層次：A層次，而普通班中，總數(shù)的三分之一基礎(chǔ)較好、反應(yīng)靈活定為B層次，其它的處于二者之間為C層次；實(shí)施分層教學(xué)。具體如下：

高中地理教材內(nèi)容就其難易程度，存在理解應(yīng)用、識(shí)記、了解三個(gè)層次，但我們不能把學(xué)生和知識(shí)簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，A層次學(xué)生對(duì)普通了解內(nèi)容可能早就有所熟悉，只需教師略加點(diǎn)撥，主要應(yīng)放在加深其知識(shí)的難度和拓展，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并放手讓他們理論聯(lián)系實(shí)際，去分析解決實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題。而對(duì)B層次的學(xué)生，則在前者的基礎(chǔ)上略有降低，教師主要對(duì)他們施以引導(dǎo)，跟上教學(xué)進(jìn)度，并能對(duì)一些難度大的問(wèn)題有所了解。對(duì)C層次學(xué)生，則不能要求他們必須跟上A、B層次學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，主要注重他們能有所進(jìn)步，不斷地獲得新的知識(shí)，與B層次學(xué)生的差距逐步縮小，樹(shù)立起他們的信心；當(dāng)然，這需要教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o他們補(bǔ)習(xí)初中的內(nèi)容。如對(duì)地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜更替和地方時(shí)差異的教學(xué)，對(duì)A層次學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)放在讓他們思考晝夜更替的周期為什么不是一個(gè)恒星日？這對(duì)高一的學(xué)生有相當(dāng)?shù)碾y度，他們會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題到課后去查資料、討論。對(duì)B層次學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)放在打好基礎(chǔ)，能區(qū)分晨線(xiàn)和昏線(xiàn)，最多讓他們思考晨線(xiàn)或昏線(xiàn)與赤道交點(diǎn)所在經(jīng)線(xiàn)的時(shí)刻；對(duì)C層次的學(xué)生，不少人連經(jīng)線(xiàn)都不知道，這種情況下，就不要求過(guò)多的為什么，主要放在知道結(jié)論就行了。

課后的作業(yè)布置和輔導(dǎo)也是分層教學(xué)的重要一環(huán)，我認(rèn)為：作業(yè)布置有幾條渠道，一是在課堂上就布置A、B、C不同層次相適應(yīng)的作業(yè)題，兼顧各層次學(xué)生的實(shí)際情況；但這種方法不好實(shí)際操作，教師不能明確地說(shuō)哪一個(gè)學(xué)生就該做簡(jiǎn)單的題，否則會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，認(rèn)為自己差，不行，教師看不起等等。二是在練習(xí)冊(cè)批改完畢后，教師提前把下一次作業(yè)內(nèi)容按難易程度分為A、B、C層次，分別夾在相應(yīng)學(xué)生的練習(xí)冊(cè)內(nèi)，這樣，各學(xué)生都明確了自己究竟該做哪些內(nèi)容，而且一切都顯得有條不紊，但這需要教師付出更大的心血和更多的勞動(dòng)。課后的輔導(dǎo)實(shí)施起來(lái)稍微要容易一些，A層次的學(xué)生在課余往往會(huì)主動(dòng)到辦公室要求我講解難度更深的相關(guān)地理知識(shí)，以求更大地提高自己。對(duì)C層次學(xué)生，教師就要隨時(shí)注意找他們，適當(dāng)?shù)刂v解一些知識(shí)，使之跟上進(jìn)度。自習(xí)課上，教師有充足的時(shí)間因人而異地單獨(dú)指導(dǎo)，最終，讓所有的學(xué)生都有所進(jìn)步。

說(shuō)到評(píng)價(jià)機(jī)制，我認(rèn)為，地理科可以改變考試檢測(cè)的形式。比如，根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況，分別制出難易有所差距的1類(lèi)試卷—對(duì)應(yīng)A、B層次學(xué)生和2類(lèi)試卷—對(duì)應(yīng)C層次的學(xué)生 。1類(lèi)試卷以A層次學(xué)生為基準(zhǔn)，適當(dāng)加入一定比例的難題，讓A層次的學(xué)生感到不是很簡(jiǎn)單，B層次的學(xué)生感到也不是很難。C層次的學(xué)生要對(duì)2類(lèi)卷感到比較容易，這樣做的目的在于讓他們有進(jìn)步感和樹(shù)立他們的信心，如果讓大家都做1類(lèi)試卷，C層次的學(xué)生就會(huì)感到學(xué)不學(xué)都是低分，這顯然會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情。

最后，教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況時(shí)時(shí)關(guān)注，如果學(xué)生進(jìn)步很快，我們就要對(duì)他們所處的層次做出相應(yīng)的調(diào)整，提高到上一層次，以利于他們的最大程度的學(xué)習(xí)。

總之，分層教學(xué)的成熟還有待于我們進(jìn)一步的研究和探索，以求最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人都在進(jìn)步，人人都學(xué)有所成的育人目的。