季婷

[摘 要] 社區(qū)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容。社區(qū)教育課程資源是社區(qū)教育資源開發(fā)的核心。目前，隨著社區(qū)教育的進一步發(fā)展，為社區(qū)教育課程資源的開發(fā)帶來了一些問題。在分析社區(qū)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了切實解決這些問題的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 社區(qū)教育課程；資源開發(fā)；策略

[中圖分類號] G77 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0102-01

一、社區(qū)教育課程的內(nèi)涵

課程是社區(qū)教育的核心領(lǐng)域，是社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的一個核心問題。社區(qū)教育課程作為大課程體系的一個分支，是指根據(jù)課程一般理念和社區(qū)教育特定需要，用于滿足社區(qū)居民需要，為實現(xiàn)社區(qū)教育目的而設(shè)計的，有指導(dǎo)的學習方案，或者是有目的地指導(dǎo)學習者獲得教育性經(jīng)驗的計劃。

二、社區(qū)教育課程開發(fā)存在的問題

（一）目標不明確

由于我國社區(qū)教育起步比較晚，人們對社區(qū)教育的需求不明確，導(dǎo)致從教者對社區(qū)教育的研究不夠深入，缺乏對社區(qū)教育課程目標的設(shè)計。教師在進行社區(qū)教育課程設(shè)計時，不能夠供給所需，針對不同的培訓(xùn)對象，不能夠設(shè)定明確的學習目標，使居民真正獲得技能培訓(xùn)和文化素養(yǎng)的提高。

（二）重視程度不夠

目前，我國的社區(qū)教育基本上以公益性為主，政府對社區(qū)教育的投入及鼓勵性政策比較少，實際購買服務(wù)的能力比較弱，只能維持支付從教者的課時費。在開展社區(qū)教育時，政府還不能保障人民群眾的基本文化權(quán)益，也不能保證人們均等享有基本的公共文化服務(wù)，導(dǎo)致社會參與度不高，因此社區(qū)教育課程開發(fā)的質(zhì)量因地區(qū)差異，出現(xiàn)了不均衡現(xiàn)象。

（三）授課形式單一

社區(qū)教育課程開發(fā)的成員應(yīng)由管理者、教師和社區(qū)組成，尤其應(yīng)將社區(qū)作為主體，管理者和教師根據(jù)社區(qū)的實際需求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合社區(qū)實際，開發(fā)相應(yīng)的社區(qū)教育課程。現(xiàn)階段，開發(fā)社區(qū)教育課程主要還是通過行政手段，管理者和教師變成了指揮棒，授課形式單一，教師還是以傳統(tǒng)的授教方式進行講述，理應(yīng)針對社區(qū)教育居民對象的多樣化，變換不同的課程授課形式，吸引社區(qū)居民積極主動地投入終身教育的體系中。

（四）課程開發(fā)缺乏廣泛性

就目前現(xiàn)狀來看，社區(qū)教育課程普遍集中于文化、休閑、生活類課程，課程開發(fā)的領(lǐng)域有限。針對本社區(qū)特殊需要而開發(fā)的個性化課程很少，培養(yǎng)社區(qū)居民自我動手解決家庭維修小常識的技能類課程開發(fā)力度不夠，幫助下崗再就業(yè)居民的課程不足，這就導(dǎo)致社區(qū)教育課程開發(fā)不能很好地滿足社區(qū)居民的需求。

三、社區(qū)教育課程開發(fā)的策略選擇

（一）整合社區(qū)教育課程，形成類型豐富的社區(qū)教育課程體系

根據(jù)社區(qū)教育課程內(nèi)容特點，結(jié)合社區(qū)教育類型，整合現(xiàn)有社區(qū)教育課程，開發(fā)社區(qū)教育新課程，形成一系列社區(qū)教育優(yōu)質(zhì)課程，構(gòu)建由職業(yè)技能、民主法治、文明禮儀、文化藝術(shù)、信息技術(shù)、社會工作等類型組成的社區(qū)教育課程體系。切實把“學院送文化”和“居民要文化”結(jié)合起來，也就是所說的把學院“送菜”與居民“點菜”結(jié)合起來。只有讓居民“點菜”，社區(qū)教育才能提高效率，才能增強時效性。只有讓居民“點菜”，社區(qū)居民才能給社區(qū)教育服務(wù)點贊。

（二）加強社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)，豐富社區(qū)教育課程資源

選聘熱愛社區(qū)教育的人員組成社區(qū)教育專兼職師資隊伍，組建項目團隊；加強社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)，組織社區(qū)教育名師工作室、特色項目工作室，培育社區(qū)教育名師。完善社區(qū)教育教學資源，編制授課講義、制作課件，錄制微課程和視頻課程，進一步豐富社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)教學資源；開展社區(qū)教育優(yōu)秀課件、微課程和視頻課程評比，組織社區(qū)教育品牌項目遴選，出版社區(qū)教育品牌項目校本教材，不斷提高社區(qū)教育課程資源建設(shè)質(zhì)量。

（三）將社區(qū)居民作為社區(qū)教育課程開發(fā)的主體

社區(qū)教育課程的開發(fā)應(yīng)在注重個體差異性的前提下，根據(jù)實際情況開發(fā)、設(shè)置，并要針對社會上不同層次需求的群體開發(fā)具有針對性和適用性的課程。比如，針對學前和學齡兒童，開發(fā)一些益智類和語言類課程；針對在崗或下崗工人，開發(fā)一些職業(yè)技能類課程、法律類課程和身心調(diào)適類課程；針對老年人，開發(fā)一些保健類課程和休閑類課程；針對家庭主婦，開發(fā)一些文化類、家庭教育類課程和家庭裝飾類課程等。充分發(fā)揮社區(qū)居民的主體作用，將學院“獨唱”變成學院和社會的“合唱”，調(diào)動社區(qū)居民的參與積極性，主動吸納周邊社區(qū)居民進校園、進課堂，參加教育培訓(xùn)，實現(xiàn)教育資源開放共享，不斷增強社區(qū)教育課程的適用性和實效性。

總之，社區(qū)教育課程資源的開發(fā)在一定程度上促進了社區(qū)居民文化素養(yǎng)及技能水平的提高，實現(xiàn)了社會人才整體素質(zhì)的不斷提升。因此，我們只有不斷更新社區(qū)教育課程內(nèi)容和變換授課形式，提高社區(qū)教育的認知度和參與度，提升社區(qū)居民的滿意度，才能促使社會文明和諧發(fā)展。

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