駱金鴻

[摘 要] 社會越來越關(guān)注高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，主要從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位及實施選擇這兩個方面進行闡述，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供合理化的參考意見。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；實施選擇

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0106-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升為高職院校教學的研究熱點，社會也密切關(guān)注其發(fā)展狀況。在忽視學校的辦學特色、人才培養(yǎng)目標以及學生層次類型的情況下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只會取得很小的收效，并且不能持續(xù)發(fā)展。因此，想要高效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并形成自身的專業(yè)辦學特色，需要對高職院校的教育現(xiàn)狀進行深入分析，再提出合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，促進職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校開展的時間較短，學校還沒有形成專門、系統(tǒng)的教育課程，更別談開設(shè)更具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。就目前而言，大多數(shù)高職院校應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)教材比較單一，沒有結(jié)合自身院校的實際情況。如，采用本科院校、國外教材以及教師編寫材料，這些創(chuàng)業(yè)教材都缺乏實際的可操作性。高職院校主要通過選修課或者開展講座的形式對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入講座中[1]。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系主要存在以下幾個方面的問題：教學內(nèi)容單調(diào)、知識結(jié)構(gòu)缺乏合理性、理論知識遠遠大于實踐內(nèi)容、評價方式單一等，這些因素都會打消學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（二）高職院校學生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

就目前而言，高職院校的學生學習的創(chuàng)業(yè)知識主要包括：市場營銷、財務(wù)會計以及經(jīng)濟貿(mào)易等，沒有學習具體的項目策劃或者經(jīng)營管理相關(guān)的知識。大多數(shù)學生在大學時會有創(chuàng)業(yè)的沖動，但是不具有將沖動轉(zhuǎn)化為行為的能力，沒有把握機會的能力。在校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，學生將創(chuàng)業(yè)的項目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺可以成功運行，但是當真正投入市場中時，失敗的幾率提高，對其中的原因進行分析，主要是因為大多數(shù)高職院校的學生缺少發(fā)現(xiàn)商機的能力，不能有效地經(jīng)營管理，缺少與人溝通、交流的能力，所以，在實際創(chuàng)業(yè)過程中會出現(xiàn)遇難而退的狀況。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不強

高職院校的創(chuàng)業(yè)教學大多不是由專業(yè)教師來講課，授課教師多為兼職型，由輔導員、思政教師進行學生的創(chuàng)業(yè)知識指導工作。一方面，高職院校缺乏強有力的師資力量，存在著明顯缺少創(chuàng)業(yè)教育教師的情況，并且教師結(jié)構(gòu)缺乏合理性。另一方面，擔任創(chuàng)業(yè)教育的教師自身沒有足夠的工作與社會經(jīng)驗，沒有較強的專業(yè)性，難以勝任這份工作[2]。即使有些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教師擔任的，但是大多帶隊參與“創(chuàng)客”“挑戰(zhàn)杯”等科研項目比賽，不會面向全體學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流時，學生通常屬于被動接受創(chuàng)業(yè)教育的地位。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位及實施選擇

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進行相應(yīng)的調(diào)整

進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容要朝著這個方向靠齊。高職院校要花很大的工夫在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程上，將課程內(nèi)容設(shè)置與學生專業(yè)知識相結(jié)合。首先，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊增加到專業(yè)課程中。在講解知識、課堂討論、課程作業(yè)布置以及課程評價考核等教學環(huán)節(jié)中要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。相應(yīng)的要更新教學觀念與教學方法，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學中增加創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，增加學生課后模擬教學實踐活動，讓學生形成創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神，最終提高專業(yè)課程的教學質(zhì)量[3]。其次，構(gòu)建梯級課程體系，高職院校要重視學生基礎(chǔ)啟蒙教育、引導學生創(chuàng)業(yè)興趣、幫助學生掌握必要的基礎(chǔ)知識技能學習，在學習過程中進行實訓課程教育。為提高學生的創(chuàng)業(yè)興趣，將學生的創(chuàng)業(yè)知識教育納入啟蒙教育過程中，使每個學生都學習相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，促進學生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。以學生的需求為主，將專業(yè)設(shè)置為金融、企業(yè)管理以及知識產(chǎn)權(quán)保護相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實務(wù)。最后，要提高學生創(chuàng)業(yè)教育的比重，將其設(shè)置為選修課，讓學生進行選修課選擇，在學習專業(yè)知識之余，形成學生創(chuàng)業(yè)的意識。

（二）組建一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學大多由就業(yè)指導教師擔任，其專業(yè)知識缺乏，難以勝任這份工作。在這種情況下，高職院校首先要加強教師創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性，組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育隊伍，使其滿足培養(yǎng)創(chuàng)新教育人才的要求。整合人力資源、企業(yè)管理以及市場營銷專業(yè)的教師，定期地、有目的地對其進行相應(yīng)的培訓，并鼓勵他們到企業(yè)或者有關(guān)的行業(yè)中去實踐，從而取得真實的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，為學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程打好相應(yīng)的基礎(chǔ)。另外，只有通過專業(yè)的實踐才能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，所以，高職院?？梢云刚堃恍┥鐣髽I(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功代表等作為學生的兼職教師。除此之外，為提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)能力，學?？梢越ｉT的創(chuàng)新教育機構(gòu)，定期開展創(chuàng)新教育教學工作，全方位地提升教師的教學能力。其次，高職院校要建立適當?shù)慕處焺?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核制度，之前對教師的考核評價方式主要依賴于教師的教學以及科研成果，以專業(yè)科研室的評價結(jié)果為基準，沒有量化的標準。因此，學校要不斷完善對教師專業(yè)技能的考核評價方式，提升創(chuàng)業(yè)教育成果在教師教學績效評價中的比重。創(chuàng)業(yè)績效考核內(nèi)容主要包括：教師工作量、時間以及教育成果等。[4]在結(jié)束考核評價以后，針對考核結(jié)果優(yōu)秀的教師進行相應(yīng)的褒獎，而對于一些沒有達到考核要求的教師進行相應(yīng)的懲罰。

（三）構(gòu)建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺

進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑是課堂教學，在教學過程中要建立好學生的實踐基地，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。高職院校要充分地調(diào)動各方面的積極性，建立一個擁有科研、教學能力的實踐基地。學生可以在大學期間充分地利用實踐基地進行優(yōu)先創(chuàng)業(yè)，將專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮出來，進一步對創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)進行深化。學校要聯(lián)合企業(yè)的力量，尋求企業(yè)合作，搭建起一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實施“校企合作”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的總目標，高職院校要借助現(xiàn)有的校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，借助這個平臺對學校教資進行培訓，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)團隊，讓學生進行課程學習的同時又進行了創(chuàng)業(yè)實踐。另外，高職院校可以建立大學生創(chuàng)業(yè)園，在學校一個集中的場地內(nèi)，配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)備設(shè)施，建立一個為大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)園，增加學生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，并在一定時期內(nèi)減免學生的房租。與此同時，學生在創(chuàng)新初期遇到問題時，高職院校可以向?qū)W生提供一些工商、財務(wù)以及項目融資方面的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，為學生解決一些問題，提供給學生體驗創(chuàng)業(yè)的相關(guān)平臺，促進學生創(chuàng)業(yè)。

（四）高職院校要形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識

高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了減少大學生就業(yè)的壓力而開展的，創(chuàng)業(yè)教育的起點低，并且將其與就業(yè)指導教學課程一起進行，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進行。為了解決這個問題，高職院校需要更新觀念，轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一個準確的定位[5]。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使其創(chuàng)新能力提升，會貫穿大學教育的始終。但是在教學過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更多的時候?qū)儆谝婚T選修課程，在必修課程體系中沒有創(chuàng)業(yè)教育課程。由此可以看出，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)缺乏實質(zhì)的認識，因此，高職院校要重新認識其實際內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)作為教學工作的重要內(nèi)容。重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、意志與品格的形成，讓大學生掌握相應(yīng)的創(chuàng)新知識與技能，在職業(yè)生涯規(guī)劃中樹立創(chuàng)業(yè)的觀念，使得學生的綜合素質(zhì)與能力提升。另一方面，高職院校會將創(chuàng)業(yè)教育并入就業(yè)指導教育中去，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化，最終導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。并且部分高職院校的創(chuàng)新實踐活動不能滿足社會對人才的需求。所以，高職院校要轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動。因此，高職院校要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力放在與培養(yǎng)技能型人才相同的位置上，并在高職院校教育全過程中重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生在就業(yè)時具有更多的選擇余地。

總而言之，高職院校發(fā)展教育一定要重視學生創(chuàng)業(yè)知識教育，讓學生形成正確的創(chuàng)業(yè)教育意識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進行相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，增加學生知識技能與實踐經(jīng)驗，提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)知識水平，最終為學生就業(yè)提供更多的幫助。

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