童明佳

教學評價是當前教育研究領域中十分關注的重要課題。它是教育評價的重要組成部分?，F(xiàn)今大學課程的教學評價大部分還是沿襲傳統(tǒng)的教學評價體系。由于教育體制的某些重要環(huán)節(jié)的滯后性、受辦學條件、師資力量等問題影響，教學評價指導思想還未轉變?yōu)椤盀榇龠M學生的發(fā)展而評價”、“為促進教育質量的全面提高而評價”。

一、教學評價的現(xiàn)狀

（一）教學評價的主要對象

目前的教學評價的對象一般為學生。建構主義學習理論是提倡以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象必然是學習者。評價包括學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。評價的出發(fā)點為是否有利于學生的學，是否為學生創(chuàng)設了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等。

而行為主義學習理論強調刺激—反應，把教師放在主導核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，因此教學評價的主要對象是教師。目前對教師教學的評價只為考核教師服務，而忽略了對學習者的影響。

（二）評價的范圍與范圍界限

傳統(tǒng)教學評價由于直接受制于學科課程及其對測驗的規(guī)定，它僅限于學科課程的課堂教學范疇。這樣，非學科課程（活動、實踐和學科課程規(guī)定之外的任何創(chuàng)新行為等）即使系統(tǒng)地付諸實施，在實踐中也缺乏對其過程和結果的系統(tǒng)監(jiān)控和評價。

從評價的范圍界限看，一般的教學評價只能限定于各個孤立設置的分學科科目，不能涉及科目之間的整合，因而也沒有與培養(yǎng)規(guī)格和目標的整體表述保持"總體目標→評價"的一致性和系統(tǒng)性。因為，各分數(shù)的簡單相加并不能綜合反映教育目標的整體實現(xiàn)狀況。

（三）評價的結果表述形式

傳統(tǒng)教學評價是以數(shù)字或文字等級（如五分制、百分制或字母和漢字等級）及相應的預期準繩為尺度給予表述的。這些數(shù)字或文字的終極含義，僅僅間接地推測學生（無論是個體還是集體）是否或在怎樣的程度上實現(xiàn)了預期準繩所規(guī)定的水平，無法直觀和實在地論證社會所需要的人才的實績表現(xiàn)。

（四）評價方法

目前大學的教學評價方法比較單一，最常用的是測驗的形式。然而，一般教學中的測驗具有統(tǒng)一性、一律性、精確性的特點，這就勢必導致測驗的內容以記憶性的東西為主。此類評價由于測驗設計中這些特定屬性的規(guī)定，它在本質上構成了思維的閉合導向。這與現(xiàn)在大學課堂所倡導的創(chuàng)新和個性發(fā)展在本質上要求思維的開放導向相矛盾。

二、促進學生發(fā)展的教學評價

有效地教學評價，可以調節(jié)、控制整個教學過程，使教學沿著預定目標發(fā)展，同時也會為學生創(chuàng)造一個體驗成功歡悅的好機會，并為教師的進一步教學提供參考。

促進學生發(fā)展的教學評價有以下幾個基本原則：

（一）多元性原則

從評價對象上來看，“評教”是為了教師提高教學質量。“評學”，根本目的在于評價學生的學習效果，以此不僅改建教師的教學方案，還要改革學科的教學內容，甚至教學目的。教學評價要以評學為重點，兩個評價對象可以同時執(zhí)行，以達到評價全面完善的效果。從評價的結果表述形式來看，數(shù)字或文字等級描述的評價結果已遠遠不能滿足學生發(fā)展的的需要。呼之欲出的是更人性化和個性化的表述形式，比如創(chuàng)建學生學科的檔案袋等等。

（二）客觀性原則

客觀性，強調評價要以事實為依據(jù)，不能主觀臆斷或摻雜個人感情色彩，作出實事求是的價值評判。因為大學生正處在身心迅速發(fā)展時期，可塑性大，對評價是否客觀公正非常敏感，如果評價是公正的，會使他們增強學習信心，反之，則會挫傷他們的學習積極性，產生不良的后果。

（三）精確評價與模糊評價相結合的原則

在教學評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價，另一種是人文評價?，F(xiàn)代教學評價中，教學測量的應用越來越普遍?！爸笜?權重” 的定量評價方式逐步成為教育評價主要操作模式。這使評價更為科學化。然而，學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，也不能完全依靠定量評價手段處理，諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。新的教學評價需要汲取上述兩種體系的優(yōu)點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。

（四）發(fā)展性原則

發(fā)展性的教學評價是以促進評價對象發(fā)展為根本目的的，重過程、重評價對象主體性的教學評價。發(fā)展性原則要求教學評價用動態(tài)的、發(fā)展的方法去評價同樣是動態(tài)的、發(fā)展的評價對象，注重學習過程，淡化學習結果。在評價的結果表述形式上也要貫徹發(fā)展性原則，要讓評價最終的受益者，即受教育者能看到自身發(fā)展的意義與潛力，為進一步的發(fā)展樹立信心、打下基礎。同樣，評價方法突出可發(fā)展性，也是為了更高層次的教育和終身教育提供了依據(jù)。

（五）全面性原則

所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學生各項知識與技能發(fā)展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（例如實踐教學等）。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。（作者單位為浙江旅游職業(yè)學院）