張平

幼兒英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到幼兒在學(xué)習(xí)過程當中的實際需求，從幼兒的全面發(fā)展出發(fā)，基于二語習(xí)得理論，幼兒英語教師創(chuàng)造第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓幼兒真正感受到語言獨特的魅力。此外，家校聯(lián)動等方式也應(yīng)該廣泛地應(yīng)用在幼兒英語教學(xué)中，讓幼兒真正意義上學(xué)有所得，可以幫助幼兒形成語言學(xué)習(xí)的主動性。本文將對二語習(xí)得理論指導(dǎo)下的幼兒沉浸式英語教學(xué)模式進行分析，希望對于幼兒英語發(fā)展有所幫助。

二語習(xí)得理論是一種重要的語言學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)理論模式對于當前現(xiàn)代語言的教學(xué)有著極為深刻的影響。因為第二語言和第一語言之間是有一定的差異的，人類在學(xué)習(xí)母語的時候由于語言環(huán)境的作用，能夠更快地掌握一些基礎(chǔ)的表達方式，但是對于第二語言而言，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏語言的環(huán)境，所以在表達的過程里面也難免會出現(xiàn)緩慢的狀況。因此，采取二語習(xí)得理論能夠引導(dǎo)日常的教學(xué)，特別是在幼兒教學(xué)的過程當中，鼓勵幼兒進一步地沉浸在學(xué)習(xí)當中，讓幼兒感受到英語獨特的魅力。

一、當前幼兒英語教學(xué)模式問題

幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中往往會出現(xiàn)缺乏語言環(huán)境的狀況，因為幼兒對于第二語言的理解實際上并不是非常的深刻，他們對于語言的敏感性也不如大人，所以幼兒在學(xué)習(xí)英語的時候更需要英語的語言環(huán)境。在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，幼兒實際上應(yīng)該在一個特定的環(huán)境當中提高自己的英語表達能力，不過很多幼兒園并不能夠提供一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，相對于語言表達來說，語言的學(xué)習(xí)實際上是一種漸進發(fā)展的能力，所以幼兒在接觸英語的時候，更需要這種語言環(huán)境作為一個重要的平臺，以此來幫助幼兒進一步的提高自己的英語表達水平。這是當前幼兒英語教學(xué)過程當中所需要解決的一個實際問題。

另一方面，有沒有在學(xué)習(xí)英語的時候，往往會出現(xiàn)相對比較陌生的狀況，對于英語這種語言并不熟悉，他們在掌握英語的過程當中，也不愿意過多地配合教師的教學(xué)過程和各種語言類的游戲。所以幼兒的積極性并沒有被完全調(diào)動，在學(xué)習(xí)的過程當中出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)問題，這些問題都需要通過各種方式來幫助幼兒解決，讓幼兒真正的認知語言學(xué)習(xí)本身的特點，讓幼兒能夠理解英語本身的獨特心理。所以在英語教學(xué)的過程當中，從二語習(xí)得的理論可以幫助幼兒進一步的理解這些語言學(xué)習(xí)本身的特點，鼓勵幼兒積極地學(xué)習(xí)英語。

第三方面，由于幼兒園在進行英語教學(xué)的過程中，主要的目的還是為了讓幼兒熟悉英語，讓英語走進幼兒的生活和學(xué)習(xí)過程中，所以幼兒在學(xué)習(xí)英語的時候，教師往往是通過各種方式，幫助幼兒進一步的接觸英語。不過就是這樣的一種教學(xué)方式，往往在于具體教學(xué)過程中也就演變成為培育幼兒做游戲，而喪失了英語教學(xué)的目的性，所以目標性不強，在語言游戲當中沒有強化英語這種語言氛圍的影響，導(dǎo)致很多幼兒只是知道英語這樣的一門學(xué)科，但是卻并不了解英語具體的一些表達方式，對于幼兒的全面發(fā)展而言也沒有積極的作用。

所以綜合上述的三個方面分析，可以看出當前的英語教學(xué)在幼兒園當中，沒有抓住二語習(xí)得的特點，特別是將幼兒的語言之間的隔閡進一步加深。幼兒沒有真正意義上的理解英語作為一門語言的積極作用，他們所積累的英語表達方式也相對比較少，所以幼兒在英語學(xué)習(xí)的過程當中相對比較被動。而幼兒園的教師在進行英語教學(xué)的過程中，沒有充分地尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)的規(guī)律，從本質(zhì)上會出現(xiàn)揠苗助長，或者是過分的忽略幼兒的學(xué)習(xí)需求，所以從整個教學(xué)的效果上看，幼兒園缺乏英語教學(xué)的氛圍，而二語習(xí)得理論應(yīng)用也相對比較少，所以幼兒在掌握這門語言的時候也出現(xiàn)了一定的困境。

二、基于二語習(xí)得理論的沉浸式英語教學(xué)模式

在幼兒教學(xué)過程中，要讓幼兒感受到英語本身的魅力，愿意學(xué)習(xí)英語這一門語言，首先就是應(yīng)該重視對二語習(xí)得理論的研究，并且運用到日常的英語教學(xué)當中，只有讓幼兒感受到語言本身獨特的吸引力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性，才能夠真正意義上的讓幼兒沉浸在語言學(xué)習(xí)的過程中。所以沉浸式的教學(xué)，就是為了讓幼兒能夠真正意義上的感受語言的特點，通過營造一個情境和氛圍，讓語言能夠進入到幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)中。這一方面是需要教師和幼兒以及家庭共同的配合和努力，也只有這樣才能夠讓語言的技能進入到幼兒的日常學(xué)習(xí)中，制造情境與環(huán)境也需要幼兒園和家庭的互相配合。

（一）要讓幼兒在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，能夠真正意義上接觸這一種語言，并且能夠運用這種語言的一些基本表達方式，從實際的角度上分析，就需要幼兒園制造一個良好的語言表達環(huán)境，才能夠幫助第二語言能夠逐漸地滲透到幼兒的日常生活中。因為幼兒在學(xué)習(xí)這些語言的過程里，是需要一個特定的情境，幫助他們具體地理解這些語言使用的客觀狀況，所以對于幼兒來說，如果沒有一個具體的語言表達環(huán)境，就可能影響幼兒的具體表達能力的形成，特別是第二語言并不是幼兒的母語，更需要在幼兒園當中有一個具體的環(huán)境，讓幼兒在這一環(huán)境當中主動地運用這些語言進行交流和表達，從而發(fā)現(xiàn)不足，并且提高自己的英語水平。所以幼兒園應(yīng)該積極地探索，在一個具體的環(huán)境當中建設(shè)一個良好的情境，通過情景模擬以及各種方式，讓幼兒通過對話溝通的方式去運用自己掌握的詞匯或者具體的表達方式。教師可以通過多媒體等各種先進的手段，我幼兒營造一個更加仿真的情境，從而在教學(xué)方面能夠成為一種更加積極的推動力，幼兒在情境當中也會更為放松，更愿意用第二語言去表達自己的觀點看法，從而讓他們真正形成一種內(nèi)在的積極性。

（二）幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程當中，需要教師給予一定的重復(fù)，通過不斷重復(fù)和強化而已幼兒所掌握的這些基本的表達方式，讓幼兒感受到這些語言本身是生活的一部分。因為教學(xué)本身就是一個不斷重復(fù)的過程，幼兒要掌握一項語言，無非就是通過一種具體情境的模擬，加上不斷的重復(fù)，強化他們的記憶，從而讓他們能夠自主表達。所以英語在幼兒園的教學(xué)里就需要重視這一學(xué)科本身的重復(fù)教學(xué)，但是重復(fù)不應(yīng)該是一種機械化的重復(fù)，而是一種滲透性的重復(fù)，通過這種滲透性的重復(fù)強化幼兒對語言的習(xí)得。所以幼兒園的英語教師應(yīng)該采取各種巧妙的方式，寓教于樂，通過各種第二語言的游戲，讓幼兒能夠自由的在游戲當中運用第二語言進行表達。這是對幼兒的語言能力的再一次強化，在二語習(xí)得理論當中，語言強化實際上是需要在具體環(huán)境當中重復(fù)出現(xiàn)，讓幼兒能夠在記憶當中對這種語言有著深刻的掌握和理解，從而讓第二語言和母語一樣，在語言表達方式調(diào)動以及各種具體表達環(huán)節(jié)里面都能夠更為快速化。

（三）幼兒園和家庭之間的結(jié)合，也是第二語言教學(xué)過程當中需要幫助的一個重要層面。第二語言在教學(xué)的過程當中，實際上是一種家庭與幼兒園共同推進的過程，幼兒在學(xué)習(xí)第二語言是需要家庭給予一定的鼓勵，幼兒在家庭當中的時間往往比幼兒園的時間更長，所以家庭在第二語習(xí)得上實際上是扮演著非常重要的角色。因此，幼兒在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，幼兒園應(yīng)該主動地聯(lián)系家庭，讓家庭給予鼓勵。通過一些配套的家校聯(lián)動課程，讓家長能夠更快的了解到幼兒所學(xué)習(xí)的語言狀況，從而家長也是和幼兒一起成長，通過這種互相鼓勵的方式，為幼兒創(chuàng)造更加良好的語言訓(xùn)練環(huán)境。

三、結(jié)語

幼兒在學(xué)習(xí)一些具體語言的時候，都是需要家庭和幼兒園共同努力，而幼兒園應(yīng)該善于制造環(huán)境，在英語教學(xué)過程中，環(huán)境的作用往往大于對語言理論的介紹。所以幼兒園應(yīng)該突出幼兒的學(xué)習(xí)主體作用，以幼兒園作為主要的學(xué)習(xí)語言環(huán)境塑造的平臺，通過這個平臺為幼兒創(chuàng)造更多良好的語言表達環(huán)境，在情景模擬上要運用各種多媒體的手段，讓情景更為真實。此外，英語教師應(yīng)該關(guān)注到幼兒在學(xué)習(xí)語言過程當中所面對的問題，鼓勵幼兒大膽地運用第二語言進行表達，消除幼兒的顧慮。只有通過這樣的方式，才能夠真正的讓幼兒園的英語教學(xué)寓教于樂，而從另一個角度上看，家校聯(lián)動也是二語習(xí)得理論當中所強調(diào)的一種氛圍塑造模式。因此幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中需要家庭學(xué)校以及多個方面的努力，讓幼兒學(xué)習(xí)英語的主動性充分調(diào)動出來。（作者單位為長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院）