段霄

會計專業(yè)是目前高職院校的熱門專業(yè)，專業(yè)的特殊性決定了其推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性是毋庸置疑的。本文從剖析臺州市兩所公辦高職院校會計專業(yè)現(xiàn)狀入手，分析了其在工學結(jié)合道路上面臨的困難及原因，進行了工學結(jié)合背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑探索。

近幾年的就業(yè)顯示：眾多會計專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意的工作崗位，同時用人單位反映很難招聘到與企業(yè)匹配的會計人員。在這種怪現(xiàn)象的背后，讓社會各界對目前高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了疑問。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中就已經(jīng)明確：“高職院校應大力推進工學結(jié)合， 突出實踐技能培養(yǎng)， 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。由此可見， 在工學結(jié)合背景下，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟需探索與改革。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

“工學結(jié)合”理論的起源來自美國杜威的實用主義理論。工學結(jié)合是指高等院校為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，通過與企業(yè)開展廣泛合作，以學生為主體，以就業(yè)為導向，將課堂教學與企業(yè)實際工作緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式。

工學結(jié)合下人才培養(yǎng)模式的實施，需要學校與企業(yè)加強互動，資源共享。學校不僅要傳授理論知識和實務技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)理念與職業(yè)技能，更要在專業(yè)建設過程中進行會計職業(yè)分析，建設“雙師”與“專兼結(jié)合”并重的教師團隊，開發(fā)課程時以工作過程為導向，營造真實的職業(yè)環(huán)境。

二、臺州市高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

臺州市是中國民營經(jīng)濟發(fā)祥地之一、長三角南翼重要的制造業(yè)基地、東南沿?，F(xiàn)代化港口城市。目前共有兩所公辦高職院?！_州職業(yè)技術(shù)學院、臺州科技職業(yè)學院。兩所高校均開設了會計專業(yè)，且會計專業(yè)都為校重點專業(yè)。招生對象分為普高畢業(yè)、單考單招、五年一貫制學生，會計生源數(shù)量眾多，師資力量較強，專業(yè)開設歷史較長。

并且從2012年以來，兩所高校在工學結(jié)合的背景下，紛紛制訂了相應的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案與模式。但是，在近幾年的具體實施過程中還存在一定的問題， 主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）高職院?！肮萝妸^戰(zhàn)”

兩所院校在推行會計專業(yè)工學結(jié)合的過程中面臨重重困難，基本上是學校“苦心經(jīng)營”，花費大量的人力、物力去尋找企業(yè)“訂單”，尋找實訓基地。學校不僅要承擔了解、掌握行業(yè)狀況和前景的任務，還要組織相關(guān)人員制訂人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱，考慮選拔實訓教師、保證實訓的質(zhì)量和效果等問題，嚴重影響了工學結(jié)合的實效性。

（二）實訓教材內(nèi)容單一， 偏重理論

兩所院校會計專業(yè)目前所使用的實訓教材都是在近幾年會計準則改革浪潮中，以會計工作流程為主線，融入新企業(yè)會計準則編寫的。這類教材的優(yōu)點是內(nèi)容嚴謹規(guī)范、系統(tǒng)性較強。

但同時也存在一定弊端：一是教材內(nèi)容涉及范圍局限，較難適應企業(yè)業(yè)務的新變化、新形勢；二是過于強調(diào)學生知識體系的完整性，學生缺少相應的實踐機會， 造成理論知識與實務能力無法及時統(tǒng)一；三是實訓教材在模擬真實業(yè)務時， 業(yè)務時間跨度小，往往只有一個月或一個季度，很難全面完整的反映出企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務全貌。并且，現(xiàn)在會計實務中除了制造業(yè)企業(yè)外， 還有大量的企業(yè)是商品流通業(yè)或服務業(yè)， 學生在學校里學習的都是最具代表性的制造業(yè)，很少涉及其他類型企業(yè)。在走入社會面對其他行業(yè)或大型企業(yè)、集團等經(jīng)濟業(yè)務的處理時往往會一頭霧水。因此目前兩所高職院校的實訓教材還需進一步更新。

（三）“雙師型”教師隊伍建設相對遲緩

高職教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，因此其教師隊伍需既有扎實的理論基礎(chǔ)，又具豐富實務能力，成為一支“雙師型”團隊。

但從臺職院與臺科院師資團隊的現(xiàn)狀來看，其存在一定的問題：一是在教學理念上，部分教師堅持認為系統(tǒng)扎實的理論知識是完成會計實踐的基礎(chǔ)，學生在完成系統(tǒng)全面的理論學習后才能開展相應的實習實訓，導致在課程設置時，實踐課程受到壓縮，學生無法得到充足的實踐機會。二是在教師構(gòu)成中，無法達到工學結(jié)合所要求的標準。兩所高校的專任教師隊伍大體可以分為兩類，一類是應屆碩士畢業(yè)生或有短暫工作經(jīng)驗的年輕教師，他們雖然具備較強的理論功底，但是由于缺乏實務經(jīng)驗，面對學生的實訓課程和實習困難時，很難有效的進行講解解答。第二類教師是具備豐富實務經(jīng)驗的高級會計師，他們兼具理論教學與實務指導的能力，但是由于人數(shù)不多，在實際教學中只能針對個別班級進行有效教學。同時，兩所高校的會計專業(yè)都配備為數(shù)不少的兼職教師，這些教師往往在企業(yè)中擔任財務工作，有較長的實務經(jīng)驗，但缺少教學經(jīng)驗，在實際教學過程中效果不佳。

三、現(xiàn)狀成因分析

（一）重視程度不夠

高職院校沒有積極借鑒國外及其他兄弟院校的先進經(jīng)驗，充分認識工學結(jié)合背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點。因此在教學改革中的力度不大，在引進師資和在職培訓上的投入不足。從學生的層面，由于高職生源素質(zhì)一般，學習積極性與職業(yè)規(guī)劃不明確，導致學生在進行實訓時存在應付、敷衍的心理，重視程度不夠。

（二）企業(yè)積極性不高

采用工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式必須將高校與企業(yè)緊密結(jié)合，但由于企業(yè)作為市場主體，其目的是謀求自身利益最大化，很難主動為學校培養(yǎng)實踐型人才，甚至是為潛在競爭對手培養(yǎng)人才。同時由于企業(yè)參加校企合作需要相關(guān)支出。這類支出只能列為費用而不計入成本，也無法減免相關(guān)稅費，從而一定程度上也抑制了企業(yè)參與的積極性。

（三）會計工作的特性影響了工學結(jié)合的實施

一直以來，會計資料與會計信息對企業(yè)來說都尤為重要，甚至被作為商業(yè)機密。企業(yè)管理層較很難讓參與實習的在校學生了解本企業(yè)的財務狀況。由此進行工學結(jié)合時，很多企業(yè)在選擇校企合作專業(yè)的時候，往往對會計學生持排斥態(tài)度，或者僅僅只讓學生從事文件整理等非核心業(yè)務。

（四）法律保障體系不完整

工學結(jié)合下的人才培養(yǎng)模式無法切實落地的一個重要原因是沒有健全的法律體系加以保障。德國職業(yè)教育由企業(yè)和學校共同承擔。在對企業(yè)的制約方面，德國于1976 年在《青少年勞動保護法》的修訂法案中規(guī)定，企業(yè)有責任保證青年人在規(guī)定時間內(nèi)完成法定培訓義務，培訓期間企業(yè)要支付學徒報酬，聯(lián)邦政府還頒布了指令性的培訓標準。

而我國《職業(yè)教育法》并未規(guī)定企業(yè)對于職業(yè)學校教育應承擔的責任與義務，尤其是未規(guī)定企業(yè)必須參與學校的課程設計以及教學活動等。因此.我國高職院校培養(yǎng)的會計人才的實踐能力比較薄弱，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

四、臺州市高職院校會計工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的路徑探索

要克服臺州市高職院校目前人才培養(yǎng)中存在的問題， 必須從制度保障、教材建設、實踐基地建立、“雙師”建設等進行相應的路徑探索。

（一）制度保障

首先，為了鼓勵更多的企業(yè)積極參與校企合作。對于參與工學結(jié)合的企業(yè)，臺州市政府可以給予一定的優(yōu)惠政策。如將開展工學結(jié)合的人數(shù)、成效，納入各單位法人任期的考核內(nèi)容當中，通過相應考評，對積極參與校企合作，并達到一定規(guī)模的企業(yè)，提供稅收福利或者其他實施的表彰。

其次，臺州市政府、臺州市教育主管單位可成立專門的部門，通過定期召開相應的聯(lián)席會議，深化高校與企業(yè)間的溝通，進行指導性的交流，進一步提升工學結(jié)合的實效性和科學性。并且，成立的專門部門也可督促高職院校，依據(jù)企業(yè)會計實際需求，整合資源，及時調(diào)整課程設置和體系。一定程度上使企業(yè)在參與校企合作時受到監(jiān)管，無法敷衍了事。

（二）編制校本教材，強化教材建設

教材建設對于提高高職教育的教學水平與高職人才的培養(yǎng)意義重大。會計教材的選用需要經(jīng)過精心的籌劃，并且專業(yè)理論知識要隨著教學目的的和社會發(fā)展的變化進行相應的調(diào)整。

目前臺職院與臺科院教材基本上都是以外購為主，雖有自身教師團隊編寫的課程教材，但數(shù)量不多。因此需要由理論功底深厚的科班教師與實務經(jīng)驗豐富的高級會計師共同參與編制校本教材。在編制時應結(jié)合本校會計人才培養(yǎng)目標， 針對學生的基礎(chǔ)和特點，有針對性的開展。保證學生所學的理論知識能夠適用實踐， 同時又能確保實訓不脫離實際。

在編寫過程中，為適應工學結(jié)合的需要， 應從會計工作崗位實際需要出發(fā)， 打破原有的理論編寫模式，圍繞實際工作崗位所需的知識和能力，通過調(diào)研、構(gòu)思，進行編寫。并且， 教材的內(nèi)容需側(cè)重對學生實務能力的培養(yǎng)， 提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 從而開發(fā)和推廣出與生產(chǎn)工作密切聯(lián)系的校本教材。

（三）形成“三方參與”的實踐基地

在積極爭取政府的支持和政策之外，臺職院與臺科院在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式時，還必須緊緊依托系統(tǒng)和行業(yè)開展一系列的實踐教學。逐步形成系統(tǒng)、行業(yè)、高?！叭絽⑴c”的實踐基地，通過三方合作，為學生的實踐和青年教師的頂崗實習創(chuàng)造便利。

一是可通過會計師事務所協(xié)會，積極開展與臺州市內(nèi)會計師事務所的合作，與行業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外實習基地。會計師事務所與一般企業(yè)不同，它可以根據(jù)業(yè)務實際接收實習學生，少則四五個，多則二十三十個學生都能得到實習機會，并且，由于會計師事務所業(yè)務的特殊性，學生在實習時從事的工作多數(shù)是審計業(yè)務，因為審計時企業(yè)會毫無保留地將所有會計資料進行報送，使學生能夠直接接觸業(yè)務核心，得到最大程度的鍛煉。

（四）加快“雙師型”教師的培養(yǎng)

對于應屆畢業(yè)生或者有短暫工作經(jīng)驗的新進會計教師，學校應安排為期一年時間的掛職鍛煉， 深入企業(yè)一線，豐富實務技能。通過制定詳細的掛職計劃和實踐內(nèi)容，達到掛職的目的。掛職結(jié)束后要由學校、企業(yè)組成考評小組進行答辯，答辯通過才轉(zhuǎn)為正式教學崗位老師。對于新進的有豐富實務經(jīng)驗的高級會計師， 學校要要進行一定的崗前培訓，提高其教學能力。

其次， 學?？上鄳獎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召，建立校辦企業(yè)，為老師提供從事代理記賬的機會，同時鼓勵年輕老師在不影響工作的前提下去企業(yè)兼職， 實時掌握實際業(yè)務處理的變化， 提升自身業(yè)務水平。

五、結(jié)語

人才培養(yǎng)模式改革是當前高職教育教學改革的核心問題，臺州作為東南沿海較發(fā)達城市，當?shù)貎伤呗氃盒１仨氄J真分析會計類專業(yè)崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)學校自身的條件建設，當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)目標的要求采取相適應的工學結(jié)合模式。堅持以就業(yè)為導向，以社會需求為依歸，不斷提高教育教學質(zhì)量，辦出水平、辦出特色，以較高的就業(yè)率贏得社會的認可和尊重，為實現(xiàn)臺州“山海水城、和合圣地、制造之都”的城市名片，培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)技能型人才。