史妍婷

【摘要】各地醫(yī)學院校在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展方面嘗試進行多方面的改革，但是普遍存在缺乏規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺薄弱、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在偏差、廣大醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質較差等的問題。醫(yī)學院校應樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從規(guī)范完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺、正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、轉變醫(yī)學生的就業(yè)觀念等方面進行教學改革和探索，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；醫(yī)學院校

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0218-02

隨著教育部在2010年頒布的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的不斷深化，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐已成燎原之勢[1]。但是，醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究相對滯后。因此，本文從中國醫(yī)學高等院校現(xiàn)狀出發(fā)，探討醫(yī)學院校如何合理開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學教育的培養(yǎng)模式。

一、醫(yī)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

相比于發(fā)達國家，我國醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，各大醫(yī)學院校雖進行了不同程度、不同形式的教育實踐，但成效并不十分滿意[1]。首先，缺乏規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前醫(yī)學院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結構單一，開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無法融合到醫(yī)學專業(yè)教育中，課余的創(chuàng)業(yè)比賽欠缺系統(tǒng)性、指導性。課程教師往往為非專業(yè)領域人員，也沒有創(chuàng)業(yè)經驗，不能給予醫(yī)學生充分的創(chuàng)業(yè)指導[2]。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺薄弱。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是加強大學生的領導管理、組織學習、協(xié)調溝通等方面能力方面的提升。而這些需要充分的實踐訓練才可完成。因此構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。但目前我國各大醫(yī)學院校由于教師、資金缺乏等問題，這一平臺的構建十分薄弱，無法為廣大醫(yī)學生提供足夠的實踐訓練機會。另外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在偏差。關于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，國內各大醫(yī)學院普遍存在偏差。無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學生的培育目標、就業(yè)特點聯(lián)系在一起；而只將創(chuàng)業(yè)教育定位為一種新興知識教育，學生了解相關內容即止。這種理論認識的偏差必將作用于行動力，使得實踐方式偏離而膚淺，達不到理想的效果。最后，廣大醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質較差，由于醫(yī)學專業(yè)的學科特點，知識面相對狹窄，對于企業(yè)管理、經濟、市場分析等知識涉及較少。同時醫(yī)學生學習任務重，課余活動少，在人際溝通，組織能力的綜合素質的鍛煉上機會少。這些能力都是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。

二、開展醫(yī)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

醫(yī)學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實內涵，又要充分結合醫(yī)學本身學科特點。首先規(guī)范完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)目標以開拓醫(yī)學院校學生的創(chuàng)新精神為中心；創(chuàng)業(yè)教育內容可以根據(jù)不同層次醫(yī)學院校特點和資源情況形式多樣化開展，如開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐活動、及結合醫(yī)學學科特點開展大學生實驗室開放項目及科研活動等等，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；創(chuàng)業(yè)教師隊伍不僅需要具備教育心理、經濟管理等相關專業(yè)的就業(yè)指導專職教師，還需企業(yè)精英、專家和身邊的典范成功者的參與。其次醫(yī)學院校要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。醫(yī)學院校要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，提供專屬的場所或實驗設備，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動資金、制定明確的獎勵政策。還可通過醫(yī)學科研成果的轉換，“產學研用”一體化來吸引社會企業(yè)的投資，獲得更多的創(chuàng)業(yè)資源[3]。再次醫(yī)學院校要正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學生教育中的地位。正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，以適應未來社會全球化、經濟一體化的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，從而轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念[2]。所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展都是基于對其認識的正確定位，因此醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應該是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”的教育，將醫(yī)學院校的文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有機融合，培育學生的創(chuàng)新精神，增加全體師生對創(chuàng)業(yè)的理解和認知，通過影響大學生認知與行為模式的文化因素來開展創(chuàng)業(yè)教育[4]。最后，應注意轉變醫(yī)學生的就業(yè)觀念。在當今社會，醫(yī)學生應該對創(chuàng)業(yè)具有正確認知觀，應該對知識創(chuàng)業(yè)建立更加廣義客觀的認識。實際上創(chuàng)業(yè)必須在一定的知識和背景下進行，只要受過高等教育的人利用自己所學的知識，對創(chuàng)業(yè)活動進行系統(tǒng)的、理性的思考都屬于知識創(chuàng)業(yè)[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、自主、協(xié)作的綜合素質能力以及持之以恒的良好品質，這與創(chuàng)新醫(yī)學人才的培養(yǎng)要求是一致的。各醫(yī)學院校應該通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一系列舉措來拓寬醫(yī)學生的就業(yè)思路，鼓勵參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

醫(yī)學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是主要是培養(yǎng)具有開拓、創(chuàng)新的醫(yī)學人才，既適應我國現(xiàn)階段市場經濟競爭性、創(chuàng)造性等特點，也順應我國當代高等醫(yī)學教育從素質教育到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的邏輯發(fā)展趨勢，更是解決我國各類醫(yī)科院校如何在就業(yè)壓力嚴峻的情況下，繼續(xù)大力培養(yǎng)綜合素質高的醫(yī)學生的需要。因此醫(yī)學院校必然要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學教育之中，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的搖籃。

參考文獻

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