吳昊

摘要：本文以基于新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)探討為出發(fā)點，首先分析了當(dāng)今高中英語詞匯教學(xué)所存在的問題，接著提出有關(guān)高中英語詞匯教學(xué)的措施，以期提高高中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語詞匯教學(xué)

在當(dāng)今經(jīng)濟全球化的背景之下，英語已經(jīng)成為了全球性的語言，英語教學(xué)對于國家對外交流以及學(xué)生個人前途的發(fā)展都具有不可忽視的作用。因此，展開關(guān)于英語教學(xué)的研究就顯得十分有必要。英語教學(xué)可以細分為詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)、口語教學(xué)以及寫作教學(xué)，這些教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中詞匯教學(xué)是所有教學(xué)工作實施的前提，只有在高質(zhì)量的詞匯教學(xué)前提之下，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容才能陸續(xù)實施。因此，要想提升英語教學(xué)質(zhì)量，必須先討論英語詞匯的教學(xué)，高中是英語詞匯學(xué)習(xí)的重要階段，也是大部分學(xué)生詞匯掌握量最多的時期，這個時期的英語詞匯教學(xué)對于學(xué)生的英語詞匯掌握量具有重要影響。然而，現(xiàn)今一些高中學(xué)校的英語詞匯教學(xué)還存在很多弊端，嚴重阻礙了高中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展，以往的教育方法已經(jīng)不再適用當(dāng)今的市場需求環(huán)境?；谶@種背景，本文以下內(nèi)容將展開基于新課程理念下的高中英語詞匯的教學(xué)探討。

一、當(dāng)今高中英語詞匯教學(xué)所存在的問題

1.1 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一是限制當(dāng)今高中英語詞匯教學(xué)的首要因素。由于一些學(xué)校教學(xué)條件和教學(xué)理念的限制，高中英語詞匯教學(xué)還使用老師領(lǐng)讀的方式進行，這種方式的效率十分低，一遍遍的重復(fù)領(lǐng)讀不僅不利于學(xué)生深入理解單詞內(nèi)在含義，還容易使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。除此之外，機械式的學(xué)習(xí)掌握的英語詞匯很不牢固，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)著后邊忘著前邊的情況，而且高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，機械式的學(xué)習(xí)會消耗學(xué)生寶貴的體力，不利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，以上這些因素嚴重阻礙了高中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。

1.2 忽視語音語法知識

考慮到我國英語語音、語法知識教學(xué)一般安排在初中進行，一些高中英語教師便認為不再需要對高中同學(xué)講授語音、語法知識。但是實際情況是很多高中學(xué)生并不能夠熟練掌握英語音標以及英語音節(jié)，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候只能運用死記硬背的方法，這種方法十分枯燥，而且學(xué)習(xí)效率十分有限，久而久之便會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。

1.3 教學(xué)主次不分明

英語詞匯教學(xué)必須要分清主次。一些高中英語教師不注意對英語詞匯的分層教學(xué)，只知道讓學(xué)生把每單元的單詞全部掌握，但是每個單元的單詞并不需要全部掌握，有的單詞屬于超綱單詞，有的單詞只在某一章出現(xiàn)一次，在其他的章節(jié)并不常見，還有一些單詞會經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)課本以及考試習(xí)題當(dāng)中，對于不同的單詞掌握程度也有所不同，然而一些教師并沒有注意到這個問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯量學(xué)習(xí)任務(wù)及其繁重，而且學(xué)生機械的詞匯分類凌亂，降低了學(xué)生對詞匯的應(yīng)用能力。

二、高中英語詞匯教學(xué)的措施

2.1 分清詞匯教學(xué)主次

明確的詞匯教學(xué)主次是提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分清詞匯教學(xué)主次能夠在充分利用學(xué)生寶貴時間的前提之下，使學(xué)生盡可能多的掌握更主要的單詞，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于課本以及考試題目當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)的單詞，應(yīng)該要求學(xué)生在掌握單詞的前提之下能夠熟練運用單詞的各種使用方法；對于課本上偶爾出現(xiàn)的單詞，應(yīng)該要求學(xué)生能夠認讀單詞，也就是在見到這個單詞的時候能夠認識這個單詞，而且能夠正確的讀出這個單詞；對于不經(jīng)常出現(xiàn)的超綱單詞，要求學(xué)生懂得在詞匯出現(xiàn)地方的意思即可。通過以上方法能夠有效提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 采用多種教學(xué)方法

英語詞匯教學(xué)的方法多種多樣，英語教師應(yīng)該勇于嘗試新的詞匯教學(xué)方法來提高英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗以及對相關(guān)內(nèi)容的研究認為，高中英語詞匯教學(xué)的可行方法大致如下：一、直觀教學(xué)法。所謂的直觀教學(xué)法指的是采用與詞匯相似或者有關(guān)聯(lián)的實物或者圖片來加深學(xué)生對詞匯的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、列舉歸類法。英語詞匯學(xué)習(xí)并非是無規(guī)律可循，英語教師可以把單詞結(jié)構(gòu)類似、詞匯用法類似或者是詞匯含義相似的單詞進行歸類，單詞歸類能夠幫助學(xué)生梳理已經(jīng)掌握的詞匯，有助于學(xué)生對英語詞匯進行鞏固。三、語境教學(xué)法。英語學(xué)習(xí)的最終目的是詞匯運用，詞匯運用離不開具體的語境，英語教師可以借助于特定的語境來提升學(xué)生對詞匯的理解程度，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑之一。有相關(guān)研究表明，影響當(dāng)今學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強。因此，要想提升高中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常的英語詞匯教學(xué)工作當(dāng)中，英語教師要注重因材施教，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要多加鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立英語詞匯學(xué)習(xí)信心，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，最終有效提升高中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

英語教學(xué)關(guān)乎到國家經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生個人的前途，高中英語詞匯教學(xué)更是高中英語教學(xué)的重中之重，對于高中英語教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。本文所提內(nèi)容對新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)探討具有重要意義，供讀者參考學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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