李治剛

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往提出問題后就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，之后沒過幾分鐘就要求學(xué)生停止小組合作，這樣的合作學(xué)習(xí)沒有充裕的時(shí)間，不利于合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的病理性教學(xué)行為。每項(xiàng)學(xué)習(xí)都有個(gè)過程，從見識(shí)問題，到解決問題，需要有個(gè)過程；從解決問題到內(nèi)化成解題技能也需要有個(gè)過程，從解題技能到升華成數(shù)學(xué)思想同樣需要一個(gè)過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)，不能盲目地跟大流，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地開展小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)作為一種良好的改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍、促進(jìn)師生之間的良好交流、實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)的有效策略，在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。在我國(guó)新課改的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)以其多樣化的互動(dòng)形式，在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的高效性方面得到了廣泛實(shí)踐。如今的時(shí)代是一個(gè)科技迅速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的成敗并不是取決于每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展，而是取決于人們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，人們?cè)絹碓礁雨P(guān)注團(tuán)隊(duì)合作的效果。那些只知道競(jìng)爭(zhēng)但是缺乏合作精神的人在現(xiàn)代社會(huì)中將逐漸失去生存與發(fā)展的空間。因此，新形勢(shì)為我們提出了新要求，也對(duì)我們的學(xué)生提出了新要求，特別是農(nóng)村小學(xué)生，合作精神一定要從小進(jìn)行培養(yǎng)，從這些身肩未來重任的娃娃們抓起。農(nóng)村小學(xué)的生源比較差，學(xué)生的自控能力也較為薄弱，各種行為習(xí)慣較差。再加之，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師的教育觀念比較陳舊，導(dǎo)致不能有效地引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。例如：有的教師在課堂教學(xué)中實(shí)行“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到充分發(fā)揮，最終導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一直不理想。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣的激發(fā)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的流程，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生能在求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。例如，在北師大版教材《商不變的規(guī)律》這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握商不變規(guī)律，理解商不變規(guī)律在數(shù)學(xué)中的重要作用，懂得運(yùn)用這一規(guī)律進(jìn)行解題。商不變規(guī)律即被除數(shù)和除數(shù)要同時(shí)增加相同的倍數(shù)，結(jié)果不變化的數(shù)學(xué)定理。在這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以采用有趣的教學(xué)方式來替代以往通過不斷重復(fù)計(jì)算來記憶的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，接著小組里采用接龍的方法讓學(xué)生口算一些基礎(chǔ)除法習(xí)題，比比誰的口算速度快和總結(jié)規(guī)律的能力強(qiáng)。再讓小組中推選出代表來與其他小組的代表相互競(jìng)爭(zhēng)。教師可以先整理些簡(jiǎn)單的有關(guān)商不變規(guī)律的除法“160÷4，300÷5，…”，再接著調(diào)整難度讓學(xué)生代表進(jìn)行計(jì)算。這樣具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的分層合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，追求卓越，超越自我，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織

小組合作的基本前提是小組的組成，否則小組合作學(xué)習(xí)就成了無本之木?？茖W(xué)地、合理地、切合實(shí)際地組建小組合作的小組是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的基本前提，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須科學(xué)地進(jìn)行小組分組。例如：教師可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入了解，教師在組建合作學(xué)習(xí)小組前，必須深入到學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真摸清每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、主要能力傾向、家庭背景等各方面的情況，并迅速熟悉學(xué)生的這些情況，這樣組建的合作小組才更能體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。例如：教師在組建小組前可以先給每一個(gè)學(xué)生發(fā)放一份自我介紹表，表中要將學(xué)生的自身特點(diǎn)、家庭基本情況、興趣愛好等做出介紹，以便教師能夠在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生。

合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進(jìn)行。一般4～6人一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補(bǔ)，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全班形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。

2.有效利用分工明確每個(gè)小組成員的責(zé)任

在小組合作學(xué)習(xí)中，建立個(gè)人責(zé)任是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。也就是在小組合作過程中，要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠迅速掌握自己分配的任務(wù)。在傳統(tǒng)的小組活動(dòng)中，每一個(gè)小組成員并沒有明確的分工，小組內(nèi)部一盤散沙，并未實(shí)現(xiàn)在真正意義上的合作。因此，在新的環(huán)境下的小組合作一定要明確每一個(gè)小組成員的任務(wù)和職責(zé)。例如：在組建小組后，教師應(yīng)對(duì)小組合作中的每一個(gè)成員的角色進(jìn)行分配和設(shè)計(jì)，并根據(jù)合作的任務(wù)需要來確定每個(gè)成員的分工，如：組長(zhǎng)的職責(zé)就是統(tǒng)籌全組的任務(wù)并積極引導(dǎo)小組的活動(dòng)，記錄員的職責(zé)就是將小組合作的活動(dòng)內(nèi)容認(rèn)真記錄下來?？傊欢ㄒ⒁庾屆恳粋€(gè)組員都能夠在合作中嘗試擔(dān)任不同的角色，以此來提高各自的能力。

3.重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)

重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為小組長(zhǎng)后，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長(zhǎng)的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開展合作，增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)力。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)力下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

4.培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能

導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會(huì)合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法———社交技能。所以，教師最好在傳授知識(shí)的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社會(huì)技能。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)要建立以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)機(jī)制

研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)五彩繽紛。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使評(píng)價(jià)落到實(shí)處?？傊?，“學(xué)習(xí)中的合作與交流”作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，把握時(shí)機(jī)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的巨大功能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出該有的生命活力。

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)徹底改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，使過去那種“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”、“一把尺子”的評(píng)價(jià)模式成為過去。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將小組成員共同努力的成果作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，全面促進(jìn)小組內(nèi)的合作氛圍的構(gòu)建、互助環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這種全新的評(píng)價(jià)模式使學(xué)生明白只有小組獲得成功，自己才能獲得成功。在對(duì)小組中的每一個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不以成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)、在合作學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)、特點(diǎn)等通過定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，從不同的角度對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：教師應(yīng)注意將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，給學(xué)生一個(gè)公正、客觀的評(píng)價(jià)?？傊r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式是一個(gè)重要的課題，小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、人際交往能力。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取積極有效的小組合作教學(xué)模式，為新課改的深入實(shí)施奠定基礎(chǔ)。endprint