陳廷俊++朱焱

摘要：教育以人的發(fā)展為目的，戲劇以促進(jìn)改變和讓人們生活得更好為目的，兩者本質(zhì)內(nèi)涵一致。教育戲劇將戲劇與教育的本質(zhì)聯(lián)結(jié)進(jìn)行了整合，可以更好地體現(xiàn)文化育人的功能。金陵中學(xué)河西分校在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，通過(guò)戲劇進(jìn)校園和戲劇社團(tuán)讓學(xué)生了解戲劇，通過(guò)整合課程資源開(kāi)發(fā)了教育戲劇課程，并將教育戲劇運(yùn)用于日常的課堂教學(xué)，用戲劇的方式促進(jìn)育人模式轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；文化育人；課程資源

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）09A-0028-04

金陵中學(xué)河西分校依托與傳承百年老校金陵中學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)，堅(jiān)持“為一生奠基”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)有情懷、有智識(shí)、自由思想、有能力創(chuàng)造和體驗(yàn)幸福的現(xiàn)代人。作為江蘇省前瞻性重大項(xiàng)目“育人模式轉(zhuǎn)型：江蘇省課程基地建設(shè)”項(xiàng)目執(zhí)行學(xué)校，我校依托“科學(xué)與人文物型課程基地”，把豐富多樣的課程資源與學(xué)生的校園生活、精神成長(zhǎng)、核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，構(gòu)建了科學(xué)與人文相互融通的育人模式。在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，我校將教育戲劇運(yùn)用于教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科學(xué)與人文、東方與西方的有機(jī)融合。

一、教育戲劇的起源與發(fā)展

戲劇是一種以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)。戲劇的表演形式多種多樣，常見(jiàn)的有話劇、歌劇、舞劇、音樂(lè)劇、木偶戲等。大家所熟知的中國(guó)戲曲（京劇、越劇、黃梅戲、評(píng)劇、豫劇等）與希臘悲劇和喜劇、印度梵劇并稱為世界三大古老戲劇文化。戲劇最重要的特點(diǎn)就是形象性、藝術(shù)性、審美性、思想性。戲劇作為一種藝術(shù)，對(duì)人的影響潛移默化且深遠(yuǎn)持久。教育也是一門藝術(shù)。將戲劇融入教學(xué)起源于盧梭的教育理念“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”[1]。之后，在杜威的“漸進(jìn)式教學(xué)”、赫茲·麥恩斯的“創(chuàng)造力教學(xué)理論”等影響下，英國(guó)的“教育戲劇”（Drama in Education，簡(jiǎn)寫為DIE）和“教育劇場(chǎng)”（Theatre in Education，簡(jiǎn)寫為TIE） ，以及美國(guó)的“創(chuàng)造性戲劇”（Creative Drama）在歐美得到了迅速發(fā)展。

“教育戲劇”本意為戲劇教學(xué)法，指運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法[2]?！敖逃齽?chǎng)”與一般的戲劇演出不同，教育劇場(chǎng)的表演者們常會(huì)中斷演出，就故事情節(jié)中的一些社會(huì)、道德乃至政治問(wèn)題向臺(tái)下觀眾提問(wèn)并激發(fā)討論，甚至?xí)?qǐng)觀眾上臺(tái)即興扮演戲中的某個(gè)人物，探索情節(jié)發(fā)展的各種可能性并引發(fā)更深層次的思考。“創(chuàng)造性戲劇”是一種即興的、非演出的、重在過(guò)程的戲劇形式，在此形式中參與者們?cè)谝粋€(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)下對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、扮演與反思[3]?！敖逃龖騽　迸c“教育劇場(chǎng)”在內(nèi)涵上有所不同，國(guó)內(nèi)學(xué)界目前基本認(rèn)可教育戲劇，但有時(shí)也會(huì)將教育劇場(chǎng)包含在教育戲劇中。關(guān)于教育戲劇的介紹，國(guó)內(nèi)較早涉及的是孫家琇（1984）的“關(guān)于英國(guó)的TIE”[4]和華文（1990）的“英國(guó)的戲劇教學(xué)法”[5] ，但真正開(kāi)始研究的是李嬰寧（1997）的“英國(guó)的戲劇教育與劇場(chǎng)教育”[6]，她比較全面地介紹了英國(guó)的DIE和TIE，并提出教育戲劇發(fā)展的初步思考，參與組織各種教育戲劇活動(dòng)，協(xié)助建立了以“抓馬寶貝”為代表的教育戲劇實(shí)踐機(jī)構(gòu)，被譽(yù)為“大陸教育戲劇第一人”。

教育戲劇將戲劇與教育的本質(zhì)聯(lián)結(jié)進(jìn)行了整合。教育以人的發(fā)展為最終目的，戲劇以促進(jìn)改變和讓人們生活得更好為目的，兩者本質(zhì)內(nèi)涵一致。教育戲劇通過(guò)教師指導(dǎo)，師生在一定的學(xué)習(xí)情境中，采用臨時(shí)創(chuàng)作、情景對(duì)話、即興演出、角色扮演、模仿互動(dòng)、游戲比賽等方式，共同參與并創(chuàng)造，親身感受和領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的感受能力、觀察能力、語(yǔ)言與形體表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、想象能力、理解能力等。

二、運(yùn)用教育戲劇開(kāi)展文化育人的理性分析

1.契合現(xiàn)代育人理念

馬克思、恩格斯的辯證唯物主義哲學(xué)認(rèn)為，人的心理發(fā)展與人的外部活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的。人類活動(dòng)的過(guò)程是人在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，以及社會(huì)群體與自然環(huán)境之間所從事的雙向交互的過(guò)程，是人類個(gè)體和群體的實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間動(dòng)態(tài)相互作用的過(guò)程，Brown等人（1989）認(rèn)為：知識(shí)與活動(dòng)是不可分離的，活動(dòng)不是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，它是學(xué)習(xí)整體中的一個(gè)有機(jī)組成部分[7]。可以說(shuō)是學(xué)習(xí)者在情境中通過(guò)活動(dòng)獲得了知識(shí)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)和探索的過(guò)程，而不是最終的結(jié)果。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，以恰當(dāng)?shù)氖侄未罱ㄐ屡f知識(shí)的階梯，組織學(xué)生互動(dòng)協(xié)作、交流提升，幫助學(xué)生有意義地建構(gòu)知識(shí)，做知識(shí)建構(gòu)的輔助者與促進(jìn)者。教育戲劇關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體與群體的發(fā)展，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)參與和情感體驗(yàn)。學(xué)生在角色扮演中啟迪心智、激發(fā)活力，在體驗(yàn)互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力，較好地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

2.滿足育人模式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生的主體地位，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)模式，改進(jìn)教法學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出要用戲劇、影視等多種藝術(shù)形式加強(qiáng)學(xué)校美育工作?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同的十八個(gè)基本要點(diǎn)。從綜合實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其目的都是突出人的主體性、開(kāi)放性、時(shí)代性和發(fā)展性。教育戲劇通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、互動(dòng)合作、模仿與游戲、創(chuàng)造反思、互動(dòng)生成等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，不僅能幫助學(xué)生獲得知識(shí)、掌握策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且能發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。endprint

三、運(yùn)用教育戲劇開(kāi)展文化育人的實(shí)踐探索

1.通過(guò)戲劇進(jìn)校園和戲劇社團(tuán)讓學(xué)生了解戲劇

為了讓學(xué)生了解戲劇，我校先后邀請(qǐng)張寄蝶、單雯等戲劇藝術(shù)家輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇表演，指導(dǎo)學(xué)生編寫劇本、演出經(jīng)典話劇，為學(xué)生社團(tuán)排演劇目，讓學(xué)生感受戲劇的魅力和價(jià)值。2014年10月28日，話劇《雷雨》在學(xué)校隆重演出，全部由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己完成，組織非常成功。一位在現(xiàn)場(chǎng)觀看的家長(zhǎng)感慨：通過(guò)這次活動(dòng)，他看到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中不僅有書聲瑯瑯，更充滿了濃濃的人文氣息，令人倍感欣慰。2015年12月2日，國(guó)際部“感受音樂(lè)劇的魅力”成功舉行，擁有20年舞臺(tái)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)音樂(lè)劇導(dǎo)師Elena Crall女士和她的團(tuán)隊(duì)用生動(dòng)具體的講解、活靈活現(xiàn)的示范教學(xué)，引領(lǐng)大家近距離地感受音樂(lè)劇的獨(dú)特魅力，走進(jìn)戲劇、音樂(lè)、舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)殿堂。2017年5月15日，英國(guó)“國(guó)王歌手”工作坊的六位歌手應(yīng)邀來(lái)校給學(xué)生上音樂(lè)課，用原生態(tài)的歌唱和表演，讓師生感受到了無(wú)音樂(lè)伴奏的原聲魅力。

學(xué)校的“校園心理劇”社，成為學(xué)校心理健康教育的重要形式。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己或同學(xué)的親身經(jīng)歷，選擇最關(guān)注的或自身困惑的問(wèn)題編寫成心理劇劇本。學(xué)生自行編排和表演，將中學(xué)生心理困惑的一個(gè)個(gè)震撼人心的故事表演出來(lái)，真實(shí)地反映了中學(xué)生的內(nèi)心感受和心理變化。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生們自己的表演，提出心理解惑的辦法，教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在表演、觀看、思考中體察人物情感、學(xué)習(xí)作品主題、感悟人生真諦，對(duì)解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)心理困惑和情緒調(diào)節(jié)起到積極作用。國(guó)際部戲劇社演出的《威尼斯商人》《項(xiàng)鏈》《Frozen Summer》《Lost Empire》《Cinderella》《Aladdin》《Daughter of the Sea》等，通過(guò)學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且有助于學(xué)生了解國(guó)際文化，提高自身的人文素養(yǎng)。

2.通過(guò)整合課程資源開(kāi)發(fā)了教育戲劇課程

學(xué)校在認(rèn)真實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，積極探索教育戲劇在文化育人中的作用。通過(guò)對(duì)戲劇資源的不斷整合與創(chuàng)新，逐漸形成了相對(duì)完善的校本課程體系。我校先后和江蘇省戲劇學(xué)校、英銳教育、TPM紫麓劇社合作開(kāi)發(fā)了教育戲劇課程，加入了TPM紫麓教育戲劇聯(lián)盟，引入了《紅樓夢(mèng)》跨超本。高中部的《藝術(shù)審美和戲劇》選修課，重在訓(xùn)練學(xué)生的“聲（樂(lè)）、臺(tái)（詞）、形（體）、表（演）”。小學(xué)、初中、高中的“英語(yǔ)戲劇教育”選修課，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)如何獨(dú)白，如何進(jìn)行雙人情景劇表演，如何進(jìn)行即興表演，如何進(jìn)行劇本閱讀等戲劇手法。國(guó)際部的“經(jīng)典劇作賞析”課程，結(jié)合著名劇作分析、劇作家等研究，介紹《俄狄浦斯王》《麥克白》等經(jīng)典劇目。課程注重文本分析，使學(xué)生了解劇作的形式與主題、思潮與流派，掌握不同時(shí)代戲劇發(fā)展的狀況與聯(lián)系、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的意義。

通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)展了同情心和同理心，提升了批判思維能力、溝通與表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了如何自信地運(yùn)用肢體和語(yǔ)言表達(dá)自我、理解他人，學(xué)會(huì)了如何心懷尊重地聆聽(tīng)他人，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，并極大地促進(jìn)了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，高中部和國(guó)際部還充分利用保利大劇院的優(yōu)質(zhì)課程資源，開(kāi)展“我和保利有個(gè)故事”的戲劇課程，學(xué)生每學(xué)期必須修滿規(guī)定的學(xué)時(shí)。邀請(qǐng)名家為師生普及戲劇和教育戲劇相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展劇本朗讀、演出精彩橋段等活動(dòng)，與藝術(shù)家面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)交流。

3.將教育戲劇運(yùn)用于文化育人

教育戲劇是一種注重體驗(yàn)的課程教學(xué)方式，這種體驗(yàn)符合學(xué)生的生長(zhǎng)與生活規(guī)律。它的突出特點(diǎn)是平等、自由、開(kāi)放，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，打破對(duì)教師權(quán)威的依賴，充分發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造力。受現(xiàn)行學(xué)科課程的影響，將教育戲劇單獨(dú)作為一門課程有一定的難度。在教育戲劇的推進(jìn)過(guò)程中，如何為學(xué)校教育做減法，不做加法？臺(tái)灣與香港提出與語(yǔ)文類、歷史社會(huì)類的課程進(jìn)行整合；上海的部分學(xué)校開(kāi)放語(yǔ)文課、英文課，將文學(xué)閱讀課程與教育戲劇相結(jié)合，都做了有益的嘗試。我校教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘其中的戲劇元素，用戲劇的方式促進(jìn)育人模式轉(zhuǎn)型：通過(guò)戲劇表演讓學(xué)生將紙上的文字，從聽(tīng)、說(shuō)、寫的層次深化為富有個(gè)性的“演”，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)；通過(guò)“移情”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)，讓學(xué)生感悟知識(shí)的價(jià)值內(nèi)涵；通過(guò)解決矛盾沖突，讓學(xué)生獲得個(gè)人體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)。

2017年5月15日，在江蘇省前瞻性重大項(xiàng)目“育人模式轉(zhuǎn)型：江蘇省課程基地建設(shè)”活動(dòng)中，我校推出了《戲劇演出中朗誦意識(shí)的培養(yǎng)》《荊軻刺秦王》《商鞅變法》《萬(wàn)有引力與航天》《元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》《蔣公的面子（節(jié)選）》《Voice from High School》等8節(jié)研究課。《戲劇演出中朗誦意識(shí)的培養(yǎng)》從文本來(lái)源、應(yīng)用場(chǎng)合、聲音形式和形體語(yǔ)言等方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)朗誦對(duì)于戲劇表演的意義，學(xué)習(xí)戲劇臺(tái)詞朗誦的技巧。物理課《萬(wàn)有引力與航天》，教師請(qǐng)學(xué)生模擬表演，還原科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)引力和航天發(fā)展的歷程?；瘜W(xué)課《元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》，通過(guò)戲劇游戲的方式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和理解元素周期律及其應(yīng)用。語(yǔ)文課《荊軻刺秦王》，學(xué)生們用戲劇的表現(xiàn)形式，改編了課文，分角色扮演。學(xué)生們積極討論，思維活躍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，表演讓他們完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和內(nèi)化。上完課，一位表演的同學(xué)深有感觸地說(shuō)：“臺(tái)詞的情緒表達(dá)，肢體表現(xiàn)，互相之間的配合，這場(chǎng)戲演下來(lái)，我對(duì)這段歷史了解更加透徹！”

四、運(yùn)用教育戲劇開(kāi)展文化育人的思考

1.繼續(xù)優(yōu)化教育戲劇課程資源

課程資源指廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)、自然中的所有有利于課程實(shí)施，有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育資源。[8]如何運(yùn)用教育戲劇開(kāi)展文化育人，需要相關(guān)的戲劇課程資源支持。我校將教育戲劇納入學(xué)校文化育人的總體規(guī)劃中，依托“科學(xué)與人文物型課程基地”和“江蘇省藝術(shù)課程基地”對(duì)戲劇課程資源進(jìn)行整合優(yōu)化、規(guī)范管理，建立教育戲劇課程管理制度，將學(xué)生參與教育戲劇課程納入審美情趣測(cè)評(píng)。分析研討已有的課程資源和教學(xué)案例，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展核心素養(yǎng)需要，結(jié)合教育戲劇的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入研究不同年齡階段學(xué)生，不同學(xué)科教學(xué)中教育戲劇的功能和價(jià)值，反思經(jīng)驗(yàn)和存在的不足。不斷開(kāi)發(fā)適切的教育戲劇課程資源，幫助學(xué)生在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與抽象的知識(shí)概念之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合。深入開(kāi)展語(yǔ)文課本劇、歷史課本劇、英語(yǔ)課本劇、物理學(xué)史表演、化學(xué)游戲、朗誦等活動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。

2.加強(qiáng)教師的教育戲劇知識(shí)培訓(xùn)

教育戲劇運(yùn)用于文化育人，需要教師充分了解教育戲劇，提升教學(xué)品質(zhì)。但由于師資短缺，將教育戲劇融入教學(xué)還處于實(shí)踐探索階段，教學(xué)水平尚待進(jìn)一步提高。為此，我們邀請(qǐng)教育戲劇專家來(lái)校為教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)教育戲劇的基本概念、實(shí)施流程、應(yīng)用原則，掌握戲劇游戲與教育戲劇扮演技巧，研討教育戲劇教案的編寫方法和教學(xué)策略。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教育戲劇的教學(xué)實(shí)踐研究，成立教育戲劇工坊，為骨干教師提供更多的交流平臺(tái)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期舉行教學(xué)研討課，邀請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)，努力培育具有教育戲劇思維能力的教師，讓教師真正理解教育戲劇，將教育戲劇熟練運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

教育戲劇具有人格塑造、自我認(rèn)知、社會(huì)教化、心靈凈化等教育價(jià)值。教育戲劇融入教學(xué)，師生通過(guò)角色扮演，理解自我，理解彼此，變得更加熱情灑脫、自信快樂(lè)。我們的追求是讓教育戲劇打開(kāi)教育的另一扇窗，讓教室成為“劇場(chǎng)”，課程成為“劇本”，師生成為“演員”，教學(xué)是師生的精彩“表演”，讓師生從思想和靈魂上獲得自由和解放！

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責(zé)任編輯：丁偉紅endprint