，，

基于計(jì)劃行為理論的專(zhuān)科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向影響因素分析

王進(jìn)，鄒晶瑩，林婕

[目的]探討基于計(jì)劃行為理論影響專(zhuān)科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的因素，為采取有效措施促進(jìn)專(zhuān)科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。[方法]以計(jì)劃行為理論為指導(dǎo)，從行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺(jué)行為控制和行為意向4個(gè)方面編制問(wèn)卷，對(duì)311名專(zhuān)科護(hù)生進(jìn)行調(diào)查分析。[結(jié)果]專(zhuān)科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向整體呈中等水平(3.69分±0.57分)；行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺(jué)行為控制與護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為意向呈正相關(guān)(P<0.05)；回歸分析顯示：有用性認(rèn)知、易用性認(rèn)知、主觀行為規(guī)范及自我效能可影響護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為意向，共解釋總變量的71.8%。[結(jié)論]針對(duì)性地提高專(zhuān)科護(hù)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的有用性認(rèn)知、易用性認(rèn)知、護(hù)生自我效能以及建立良好的團(tuán)體文化氛圍是提高護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。

護(hù)生；手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)；計(jì)劃行為理論；行為意向；有用性；易用性；自我效能；團(tuán)體文化氛圍

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。作為一種新型學(xué)習(xí)方式，智能手機(jī)、掌上電腦、筆記本電腦都可作為它的載體，但對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，智能手機(jī)是目前持有率最高、整合性最強(qiáng)的設(shè)備。在這種社會(huì)背景之下，基于移動(dòng)智能終端的教學(xué)模式成了新的研究熱點(diǎn)。計(jì)劃行為理論(theory of planned behavior,TPB)能夠顯著提高對(duì)行為的解釋力和預(yù)測(cè)力[2]。在國(guó)外，計(jì)劃行為理論已被成功地應(yīng)用于多個(gè)行為領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究多集中于移動(dòng)資源建設(shè)，其次為基礎(chǔ)理論研究，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素特別是以手機(jī)作為移動(dòng)終端的研究還尚未見(jiàn)報(bào)道。因此，本研究旨在基于計(jì)劃行為理論，探討影響專(zhuān)科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的影響因素，為采取有效干預(yù)措施，促進(jìn)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用、推廣與進(jìn)一步發(fā)展提供依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 本研究采用整群抽樣方法抽取我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科護(hù)生311人，其中女生278人，男生33人；年齡17歲～23歲(19.23歲±1.13歲)；一年級(jí)護(hù)生154人，二年級(jí)護(hù)生 157人；城鎮(zhèn)147人，農(nóng)村164人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用問(wèn)卷調(diào)查法收集資料。問(wèn)卷分兩部分：①人口學(xué)資料，包括性別、年齡、生源地、高中選課、學(xué)習(xí)成績(jī)排名、參與學(xué)生組織情況。②手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向問(wèn)卷，根據(jù)計(jì)劃行為理論設(shè)計(jì)，由4大類(lèi)、8個(gè)部分、24個(gè)條目組成。行為態(tài)度：分為有用性認(rèn)知(3個(gè)條目)、易用性認(rèn)知(3個(gè)條目)；主觀行為規(guī)范：共3個(gè)條目；知覺(jué)行為控制：分為網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量(3個(gè)條目)、信息資源(2個(gè)條目)、自我效能(3個(gè)條目)、感知成本(3個(gè)條目)；行為意向：共計(jì)4個(gè)條目。采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分法，從非常不同意(1分)～非常同意(5分)，均為正向計(jì)分，各維度得分為該維度各條目得分總和，得分越高提示手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向越強(qiáng)。經(jīng)預(yù)試驗(yàn)證實(shí)內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.893，具有良好的信效度。

1.2.2 理論框架 計(jì)劃行為理論認(rèn)為人的行為意向直接決定其行為[2]，而個(gè)體的行為意向受行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范及知覺(jué)行為控制3個(gè)主要變量控制。行為態(tài)度是對(duì)行為的總體評(píng)價(jià)。主觀行為規(guī)范是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行某種行為時(shí)對(duì)他人標(biāo)準(zhǔn)化行為模式的主觀性感知。知覺(jué)行為控制是指對(duì)于促進(jìn)或阻礙行為效果的相關(guān)因素的認(rèn)知。3個(gè)變量的相關(guān)關(guān)系即本研究的理論框架，見(jiàn)圖1。

圖1 計(jì)劃行為理論框架

1.2.3 資料收集方法 施測(cè)時(shí)，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立填寫(xiě)問(wèn)卷，征得調(diào)查對(duì)象知情同意和配合，匿名填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回，以保證調(diào)查的準(zhǔn)確性和有效性。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷311份，回收問(wèn)卷311份，有效回收率為100.0%。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包，采用描述性分析、相關(guān)性分析和多元回歸分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 專(zhuān)科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺(jué)行為控制、行為意向的現(xiàn)狀 專(zhuān)科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向、行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范和知覺(jué)行為控制均處于中等水平，易用性認(rèn)知均分(3.70±0.53)最高，有用性認(rèn)知均分(3.31±0.61)最低。見(jiàn)表1。

表1 行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺(jué)行為控制、行為意向得分

2.2 行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺(jué)行為控制與手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的相關(guān)性 對(duì)專(zhuān)科護(hù)生行為意向和行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺(jué)行為控制進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺(jué)行為控制與行為意向的相關(guān)分析(r值)

2.3 專(zhuān)科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向與行為態(tài)度、主觀行為控制和知覺(jué)行為控制的回歸分析 以行為意向?yàn)橐蜃兞?，行為態(tài)度兩個(gè)維度(有用性認(rèn)知、易用性認(rèn)知)、主觀行為規(guī)范、知覺(jué)行為控制4個(gè)維度(網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、信息資源、自我效能、感知成本)共7個(gè)自變量進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析。其中4個(gè)自變量進(jìn)入方程，分別為有用性認(rèn)知、易用性認(rèn)知、主觀行為規(guī)范及自我效能，R2值為0.718，共解釋方程總變異的71.8%。詳見(jiàn)表3。

表3 行為態(tài)度、主觀行為控制、知覺(jué)行為控制各維度對(duì)行為意向影響的多元回歸分析

3 討論

3.1 專(zhuān)科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的整體現(xiàn)狀 從表1可以看出，專(zhuān)科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向評(píng)分為(3.69±0.57)分，處于中上水平，表明護(hù)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為意向是積極的，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在護(hù)生中具有廣闊的前景和空間。但本研究也發(fā)現(xiàn)有用性認(rèn)知得分(3.31分±0.61分)最低，說(shuō)明專(zhuān)科護(hù)生對(duì)于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的有用性認(rèn)知還有待于提高。這可能與目前護(hù)生雖然在生活中普遍使用智能手機(jī)，但其主要目的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，智能手機(jī)主要是他們的通信和娛樂(lè)工具，并沒(méi)有發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能，這就導(dǎo)致了對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的有用性認(rèn)知均分較低。因此，今后要逐步讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到手機(jī)也是一種學(xué)習(xí)工具，它不僅帶來(lái)了一個(gè)更方便的平臺(tái)，也帶來(lái)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念向移動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在手機(jī)的幫助下，借助一定的技術(shù)手段，護(hù)生不僅能在傳統(tǒng)的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能在非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并能將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果無(wú)縫連接[3]。

3.2 提高對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)水平 行為態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)特定行為持有的一般而穩(wěn)定的傾向和立場(chǎng)，從本研究看出護(hù)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為態(tài)度正向影響其行為意向，其相關(guān)系數(shù)為0.57。從表3回歸分析中可以看出護(hù)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的有用性認(rèn)知和易用性認(rèn)知是行為意向的影響因素。因此，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)者、平臺(tái)開(kāi)發(fā)者應(yīng)豐富手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的有用性，比如可深入調(diào)查護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求和建議，調(diào)整資源建設(shè)策略，讓護(hù)生體驗(yàn)到切實(shí)可用的資源。其次，可嘗試增加心理、健康等小知識(shí)，讓護(hù)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還可接觸經(jīng)濟(jì)、文化、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。再次，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)護(hù)生接受能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變其觀念和態(tài)度，最終促進(jìn)其行為意向的產(chǎn)生和持續(xù)。

3.3 建立良好的團(tuán)體文化氛圍 主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)人對(duì)于是否采取某項(xiàng)特定行為所感受到的社會(huì)壓力，包括同學(xué)、朋友、教師等具有影響力的團(tuán)體提供的規(guī)范和價(jià)值觀。表2表明，主觀行為規(guī)范與行為意向呈正相關(guān)(r值為0.51)，通過(guò)表3可以看出主觀行為規(guī)范同樣也是影響行為意向的因素之一。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者周?chē)匾娜?朋友、同學(xué)、師長(zhǎng)、家長(zhǎng)等)對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為會(huì)顯著影響其對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用態(tài)度和行為。這與Rivis等[4]研究結(jié)論一致。從本研究結(jié)果來(lái)看，教師作為社會(huì)團(tuán)體，是影響護(hù)生是否進(jìn)行手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要參考對(duì)象之一。教師可在課堂上通過(guò)推薦與課堂知識(shí)相關(guān)的實(shí)用學(xué)習(xí)APP軟件，盡可能地嘗試結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)，同時(shí)，教師要與班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生配合，進(jìn)而帶動(dòng)更多同學(xué)，挖掘潛在使用者，逐漸形成群體效應(yīng)，使護(hù)生看到手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利性和有用性，增加他們進(jìn)行手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，從而產(chǎn)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

3.4 強(qiáng)化護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的自我效能 從表2可以看出：知覺(jué)行為控制與護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為意向呈正相關(guān)(r值為0.58)，通過(guò)表3回歸分析發(fā)現(xiàn)知覺(jué)行為控制4個(gè)維度中僅有自我效能對(duì)護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)意向有影響，而網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、信息資源以及感知成本均無(wú)影響，且自我效能偏回歸系數(shù)為0.41，可見(jiàn)自我效能是影響護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的最重要的因素，此結(jié)果符合Bradura提出的社會(huì)認(rèn)知理論，即個(gè)人認(rèn)知、技能與行為的關(guān)系一致[5]。因此，調(diào)動(dòng)護(hù)生自我效能，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增加護(hù)生認(rèn)知，強(qiáng)化其使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意向。建議在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，選擇難易適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)形式上，注重護(hù)生生理情緒調(diào)節(jié)，選擇護(hù)生喜歡并樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)形式，盡可能地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件來(lái)增強(qiáng)其自我效能，促進(jìn)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)和持久學(xué)習(xí)。從表3可以看出，感知成本對(duì)行為意向無(wú)顯著影響，由此可見(jiàn)移動(dòng)資費(fèi)并未成為影響護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性阻礙。這可能與手機(jī)本身價(jià)格降低、WIFI的逐步普及、各種包月流量套餐的推出有一定關(guān)系。另外，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、信息質(zhì)量對(duì)護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為意向也無(wú)顯著影響，這可能與護(hù)生目前對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用還較少，未認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和信息質(zhì)量對(duì)其行為意向的影響有關(guān)。

綜上所述，計(jì)劃行為理論具有良好的解釋力和預(yù)測(cè)力，用于探究護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的影響因素是可行的；行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺(jué)行為控制對(duì)護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向的影響因素中，易用性認(rèn)知、有用性認(rèn)知、主觀行為控制和自主效能這4個(gè)方面影響的顯著性較為明顯。由于本研究樣本范圍有限，其他地區(qū)的院校沒(méi)有納入研究，后續(xù)研究將考慮擴(kuò)大范圍以不斷完善調(diào)查結(jié)果，為提高專(zhuān)科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)提供思路。

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Analysisofinfluencingfactorsofmobilelearningbehaviorintentionofcollegenursingstudentsbasedonplannedbehaviortheory

WangJin,ZouJingying,LinJie

(Suzhou Vocational Health College,Jiangsu 215009 China)

G642.4

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.30.026

1009-6493(2017)30-3849-03

2016-11-18；

2017-07-25)

(本文編輯 張建華)

江蘇省教育廳2016年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)：2016SJB880110。

王進(jìn)，講師，碩士研究生，單位：215009，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院；鄒晶瑩、林婕單位：215009，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

信息王進(jìn)，鄒晶瑩，林婕.基于計(jì)劃行為理論的專(zhuān)科護(hù)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向影響因素分析[J].護(hù)理研究，2017，31(24)：3849-3851.