臨猗縣教育科技局

統(tǒng)籌規(guī)劃 多措并舉抓創(chuàng)建個性修改 創(chuàng)新應用促更新

臨猗縣教育科技局

一、傳統(tǒng)教學的尷尬呼喚數(shù)字資源

在日常工作中，我們常常會遭遇到教師、學生乃至家長的一些吐槽：教師抱怨學生聽課效果差，課后需要重講和輔導，任務太重；抱怨課時少，無法保證訓練頻度；抱怨重復抄寫教案勞民無用。學生抱怨教師趕進度講課太快，沒聽懂，未解決的知識盲點越積越多；抱怨課前預習無人引導，盲目膚淺，效果不大。家長抱怨孩子課上沒聽懂，課下補課，孩子穿梭于輔導班之間太累，費用太高；抱怨假期孩子難管理，想讓孩子學習又無章可循，上輔導班不僅費用高，而且良莠不齊，知識傳授有偏差……

面對吐槽，面對教師的累，學生的惑，家長的苦，該如何破解？如果我們能把教師對每節(jié)課的重難點講解過程錄下來，把教師的教學設(shè)計、作業(yè)（試題）講評都放在網(wǎng)上，上課沒聽懂或因故未能聽課的學生就可以在網(wǎng)上反復聽，直至弄懂；如此，教師免去了課后一遍遍的輔導和抄寫教案的勞累，學生也不會落下知識點，家長也省錢省心；如果能按學段學科建一套完整的資源體系，更能滿足學生在寒暑假、霾假系統(tǒng)學習的需求。這就是破解這些吐槽的良策———數(shù)字化資源庫，網(wǎng)上現(xiàn)有的資源并不完全符合我們的學情與教情，我們需要自己的數(shù)字化資源庫。

二、積極探索資源庫建設(shè)的可行性策略

要課課新建資源，師資達不到，時間戰(zhàn)線長；若人人創(chuàng)建，質(zhì)量又無法保證。對此，我們臨猗縣制定了“分層構(gòu)建，量質(zhì)兼顧，借建結(jié)合，循序更新”的工作思路，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進，確保數(shù)字化資源庫建設(shè)輕負、可行、有效、實用。

1.資源項目，分層構(gòu)建

首先要構(gòu)建數(shù)字化資源庫的項目框架，即建什么資源的問題。我們的項目設(shè)計分兩個層次：一是核心項目，二是拓展項目。核心項目包括：教學設(shè)計、作業(yè)（試題）設(shè)計與評析、針對重難點的“微課”制作。拓展項目包括：完整的教學實錄、課件、教學素材、相關(guān)鏈接等。核心項目重點打造，限期完成；拓展項目漸次補充，逐步完善。

2.項目推進，分類實施

根據(jù)項目任務的針對性、兼容性和局限性，我們在各類資源的建設(shè)上，兼顧“質(zhì)”與“量”，采取“借”和“建”結(jié)合的辦法，堅持循序更新，最終實現(xiàn)數(shù)字資源庫建設(shè)的本土化。

（1）對于兼容性較強的教學設(shè)計、作業(yè)（試題）設(shè)計與評析，我們提倡教師采取借用的方式進行整理。由教研室教研員根據(jù)學科內(nèi)容篩選本學科優(yōu)秀教師每人分配一課（章節(jié)），通過對網(wǎng)上現(xiàn)有的同版本教材的教學設(shè)計、作業(yè)（試題）設(shè)計與評析進行對比后，篩選出最優(yōu)秀的傳至資源庫。這樣就能保證在短期內(nèi)資源庫中最基本資源的“量”的問題，為教師全面借鑒教學設(shè)計、作業(yè)（試題）設(shè)計和學生進行系統(tǒng)的作業(yè)（試題）訓練奠定了基礎(chǔ)。

（2）對于個性化強、學情局限大的“微課”資源，我們堅持統(tǒng)籌自建的方式，重點打造，確保質(zhì)量，使其足以能為全縣同學科教師起到引領(lǐng)作用。

“微課”制作，涉及到信息技術(shù)與學科教學的融合，需要電教館與教研室、教育股的傾力合作。我縣該項工作由分管業(yè)務局長掛帥，統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)股室工作。電教館負責提供“微課”制作信息技術(shù)方面的支持；教研室和教育股負責團隊建設(shè)、引領(lǐng)指導、任務分解等業(yè)務層面的工作。“微課”制作團隊由教研室教研員從各級學科帶頭人、骨干教師、教學能手中選聘，根據(jù)教材的難易程度和在知識體系中的地位等，依照各教師的業(yè)務水平與所在學校的教研實力進行課題（章節(jié)）任務分解，并負責對本學科“微課”的設(shè)計和制作進行指導。

各骨干教師接到任務后，先拿出該課的“微課”設(shè)計稿，在本校教研會上進行討論修改；隨后進行試講試錄，由學校教研組進行聽評指點；最后進行正式錄制。

（3）對于拓展類資源，我們采用較為靈活的方式進行，不給教師下派硬性任務，主要有以下幾種渠道。

首先，抓住每學期教研室搞的三級賽課活動機會，對縣級賽課活動進行課堂實錄，將教學實錄與相關(guān)的教學設(shè)計、課件、素材、鏈接等進行整理傳至資源庫；

其次，篩選校級層面的優(yōu)秀課例，讓學校對其進行實錄上傳。比如，我縣示范小學近年來堅持舉行示范課和“教研組月研討課”活動，活動的每節(jié)課都留下了完整的課堂實錄與相關(guān)的教學設(shè)計、課件、教學素材、鏈接等，示范課累計200余節(jié)、研討課累計120節(jié)，積累了一批優(yōu)秀的教學資源。

第三，鼓勵教師自我推薦優(yōu)秀資源。2016年我縣安裝了7套錄播系統(tǒng)，極大地方便了教師對自己的課堂教學情況進行錄制、分析，對于教師自發(fā)錄制的優(yōu)秀課堂實錄，我們鼓勵、支持教師進行上傳。

無論是哪一種渠道上傳的資源，基本都是針對各學段學科的重點章節(jié)內(nèi)容的資源，也都是經(jīng)過反復研磨的，因而我們也不用去糾結(jié)其質(zhì)量價值。

3.個性使用，循序更新

資源建設(shè)是一個動態(tài)的課題，理念在發(fā)展，知識在更新，資源也必須處于隨時更新的狀態(tài)，如何實現(xiàn)更新，那就是個性化使用。無論是建設(shè)資源庫初期的借用也好，還是自建也罷，都是為在短期內(nèi)給教師提供可以借鑒的多種資源，是為教師后期的使用所打造的。

教師備課時，根據(jù)自己班的學情、教情對資源庫中原有的教學設(shè)計、作業(yè)（試題）設(shè)計進行增補、刪減或修改；通過觀看資源庫中本課的“微課”和教學實錄，把握實際教學中重難點突破的時機與策略，了解預見以外的課堂生成等，調(diào)整完善自己的教學設(shè)計和策略，從而形成適合自己和本班學生的個性化教學資源，這樣就實現(xiàn)了教學資源的循序更新。

資源庫建設(shè)任務確實龐大、繁雜，多年來推進緩慢，主要有以下幾種原因：一是缺乏上層構(gòu)建與引領(lǐng)；二是落實主體責任上錯位；三是功利思想迷失教育本真。只要我們對它進行科學構(gòu)建，理性實施，分步推進的話，突破這三點還是不難的；特別是資源庫搭建后，對減輕教師教學常規(guī)負擔、滿足學生即時性學習需求和解決家長盲從無奈的問題都有實際意義。

（責任編輯：張俊興）