白小紅

摘 要：語(yǔ)文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，是一門培養(yǎng)交際能力的學(xué)科，是傳情達(dá)意的學(xué)科。情感，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中的一部“重頭戲”，是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的橋梁和重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；情感；素養(yǎng)

人有情感，可以通過文字傳情達(dá)意。作者將情感注入文字，有“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”的纏綿；有“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的豪放；有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的艱難；有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的慈悲……文學(xué)的海洋，就是情感的海洋。文字將作者的情感呈現(xiàn)給讀者，讀者在閱讀中又加入自己的情感。文學(xué)的本質(zhì)是始于情感又終于情感。鑒于語(yǔ)文文本的這種特性，教學(xué)應(yīng)該成為作者和學(xué)生之間的橋梁，將作者蘊(yùn)藏于文章中的情感，傳達(dá)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，提升學(xué)生的情感能力。在日常教學(xué)中，我沿著這個(gè)方向，努力探索，得到了一些拙見，現(xiàn)拋磚引玉，敬請(qǐng)同仁斧正。

一、課前備課重情感

全國(guó)各地使用的教材版本雖有不同，但能入選的文本都是文質(zhì)兼美且散發(fā)迷人情感魅力的上好佳作，它們不是簡(jiǎn)單的筆畫，也不是冷冰的方塊，更不是詞句的拼湊，而是時(shí)代的烙印，是作者的境遇，是情感的宣泄。備課時(shí)，教師要備當(dāng)時(shí)的社會(huì)和背景、作者的處境和心境以及情感的源頭和內(nèi)容。例如，在備毛主席詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，我了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)局，為了沖出國(guó)民黨反動(dòng)派的“圍剿”，中國(guó)工農(nóng)紅軍開始了兩萬(wàn)五千里的漫漫長(zhǎng)征路，爬雪山，過草地，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋等，歷盡艱難險(xiǎn)阻，終于點(diǎn)亮了勝利的曙光。作為領(lǐng)路人，毛澤東此刻感慨萬(wàn)千，于是提筆揮就這首經(jīng)典名詩(shī)，謳歌紅軍的英雄氣概和革命精神。教師必須率先抓住詩(shī)人這種復(fù)雜濃烈的情感，才能帶著它走入課堂進(jìn)行教學(xué)。

二、課內(nèi)教學(xué)重情感

在課內(nèi)教學(xué)中，要達(dá)到讀者和作者情感間的琴瑟合鳴，方法多樣。筆者從自身實(shí)踐與探索中，總結(jié)出以下四點(diǎn)具體措施。

1.激情導(dǎo)入重情感

在教學(xué)中我力求在導(dǎo)入時(shí)使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如睹其景、如臨其境，從而更準(zhǔn)確地理解和體會(huì)作者的情感。例如，在教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，我先引領(lǐng)學(xué)生飽含感情地朗讀了毛主席在天安門城樓上宣告中華人民共和國(guó)成立的片段，然后說(shuō)道：“中國(guó)人民終于等來(lái)了，終于盼來(lái)了，中國(guó)人民終于站起來(lái)了！”我趁勢(shì)點(diǎn)開課前準(zhǔn)備好的原版開國(guó)大典視頻。黑白模糊的畫面、不甚清晰的聲音、濃厚的歷史氣息，像一塊巨大的磁石吸引著學(xué)生們，感染著學(xué)生們，他們情不自禁地?zé)崃夜恼撇g呼著，眼中閃著自豪的光，臉上洋溢著勝利的喜悅……學(xué)生已經(jīng)完全融入了開國(guó)大典那激動(dòng)人心的氛圍之中，接著帶著這種強(qiáng)烈的情感進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)用語(yǔ)重情感

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生和文本之間的橋梁。教學(xué)用語(yǔ)倘若平靜如水，課堂必死氣沉沉；倘若飽含情感，課堂則真情洋溢。

《去年的樹》一文中，小鳥信守承諾飛回尋樹，卻發(fā)現(xiàn)樹已被人類砍伐做成火柴，空留灰燼，傷心欲絕，悲唱挽歌。我用悲涼的語(yǔ)調(diào)代鳥傾訴：“大樹啊，我的朋友，你可知道，我在離開你的日子里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想念你，我日日不知疲倦地練歌，為的就是春天回到你身邊，像過去那樣，共享快樂?？扇缃?，如今你在何處？”說(shuō)到此處，我已哽咽，眼中濕潤(rùn)，我的情緒傳染給了學(xué)生們，很多學(xué)生在悄悄啜泣，這也是此時(shí)無(wú)聲勝有聲最好的詮釋。

3.肢體動(dòng)作重情感

恰到好處的肢體語(yǔ)言，也可很好地激發(fā)情感。王崧舟老師在教學(xué)《長(zhǎng)相思·山一程》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)詩(shī)人納蘭性德遠(yuǎn)征的孤寂、纏綿的思念，設(shè)計(jì)了一個(gè)亮點(diǎn)：十幾位男生挺直站立，創(chuàng)設(shè)了山高路遠(yuǎn)的情境，其他學(xué)生身臨其境，能更深切地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的處境和心境。我在教學(xué)這首詞時(shí)，也效仿了這個(gè)亮點(diǎn)，果然收到了很好的效果。

4.課件意境重情感

科學(xué)研究證明，人通過觀看直觀的圖片或視頻了解事物，比通過語(yǔ)言描述了解事物，速度更快。于漪老師在講《紡車》一課時(shí)，就將一幅紡車圖片掛起來(lái)，學(xué)生一眼就能觀察到紡車的構(gòu)造，馬上就感受到了那種古老的時(shí)代氣息，從而更好地體會(huì)古人的情感。

我在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，引領(lǐng)品析“五壯士英勇跳崖”的片段，配以激昂悲壯的音樂和圖片，無(wú)需贅講，學(xué)生們已緊握拳頭，漲紅臉，似乎要沖上戰(zhàn)場(chǎng)，保衛(wèi)國(guó)家。這樣，激發(fā)起學(xué)生的情感，強(qiáng)于枯燥乏味的講解。

三、課后延伸重情感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)美好的情感也需課內(nèi)外結(jié)合。因此可以采取以下有效措施：開辟展示區(qū)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上的小練筆或者對(duì)課文的讀后感有展示交流的平臺(tái)；建立圖書角，精選情感真摯正面積極的圖書，學(xué)生課余時(shí)間隨手取閱；等等。

總之，關(guān)注情感，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，可以讓學(xué)生收獲豐富的情感體驗(yàn)，受到良好的情感教育。語(yǔ)文應(yīng)該閃耀著一種感性的光輝，一種浪漫的情懷，一種抒寫生命、寄托生命、實(shí)現(xiàn)生命自身的尊嚴(yán)和價(jià)值的感性存在！

我會(huì)不斷探索，讓情感之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放！endprint