柏維明

作為世界上使用范圍最廣的語言，英語在促進(jìn)世界各國交流當(dāng)中發(fā)揮著巨大的作用。同時，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與對外開放程度的不斷加深，英語在日常生活當(dāng)中的作用與日俱增。初中階段是每一位學(xué)生人生當(dāng)中的重要時期，因此，初中英語教學(xué)水平的高低將對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的影響。是以教師在英語課程的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該學(xué)會運用有效的課堂評價手段來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)效果。基于此，筆者將就以下幾個方面對初中英語教學(xué)中的課堂評價策略進(jìn)行探析，希望能具有一定的借鑒作用。

1. 注重英語教學(xué)課堂評價方式的多元化

如今，隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深化，大部分學(xué)校對于學(xué)生不再僅僅局限于他們學(xué)習(xí)成績上的要求，對于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越重視。因此，為了能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，不論是教師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門都提出了一些措施，其中，課堂評價的方式受到了許多人的青睞。在實際的初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，對于課堂評價的使用要靈活多樣，以口語評價為主，同時要輔以教師的肢體語言（如面部表情、眼神、手勢等）和獎勵，正確的使用將會收獲意想不到的效果。此外，在進(jìn)行課堂評價時，要注意方法的多樣化。以教師評價為主，適當(dāng)運用學(xué)生的自我評價以及相互評價；此外，還可采用分層評價的方式，將“以學(xué)生為本”的觀念作為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。

以實際的英語課堂為例，初中英語的教學(xué)課堂當(dāng)中，相關(guān)教師應(yīng)該根據(jù)實際情況的差別使用不同的課堂評價用語，比如在這樣的一個課堂情景當(dāng)中：當(dāng)教師對一般將來時will do something進(jìn)行講解以后，要求學(xué)生運用此句式進(jìn)行造句以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有學(xué)生回答I will be a scientist in ten years later，教師這時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P，但要注意避免使用Very good等單調(diào)性的用語，可以用Excellent 或者 Perfect 等，靈活生動的評價語言往往能夠給課堂帶來清新與活力。此外，除了口頭表揚外，教師還可以采用鼓掌、點頭示意、微笑以及豎大拇指等形體語言來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

2. 讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體部分

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，初中英語課程的教學(xué)往往都是以教師為主體進(jìn)行課堂評價，而學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)程度以及滿意程度的認(rèn)識大多是通過教師的評價來進(jìn)行判定的，逐漸地就形成了以教師為主的課堂評價體系。在這樣的評價模式當(dāng)中，教師成了學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主見，習(xí)慣性地跟著教師的思維走。以這樣被動的方式來進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中創(chuàng)新性與自主性的培養(yǎng)，也導(dǎo)致課堂氣氛壓抑、缺乏生機。因此，為有效改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以教師為主的課堂評價方式，而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，使得學(xué)生積極地參與到課堂評價的體系當(dāng)中。

例如，當(dāng)教師在對現(xiàn)在完成時have done這一語法進(jìn)行講解時，教師在分析完句子結(jié)構(gòu)之后，應(yīng)留出足夠的時間讓學(xué)生獨立思考并進(jìn)行發(fā)言，可以在其中插入一個小小的比賽，以一周為期，看誰發(fā)言的次數(shù)最多，評出“積極發(fā)言獎”。這有效利用了學(xué)生表現(xiàn)欲強和勝負(fù)欲強的特點，讓他們積極地在大家面前展現(xiàn)自我，從而發(fā)揮出無限的學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和聽課習(xí)慣。而教師通過這種方式，也能夠創(chuàng)造出一個自由、活潑的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，實現(xiàn)自身能力的發(fā)展與進(jìn)步。

3. 將課堂評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分

除了以上提到的兩種方法以外，初中英語教師在實際的教學(xué)課堂當(dāng)中還應(yīng)注意到，課堂評價的實現(xiàn)并不是一個獨立的過程，它需要與實際的課堂教學(xué)過程相結(jié)合，二者是一個有機的整體。通過將課堂評價與教學(xué)過程相結(jié)合，能夠及時根據(jù)課堂教學(xué)過程當(dāng)中階段性的成果和學(xué)生的表現(xiàn)做出及時的評價。同時，將課堂評價融入到教學(xué)過程當(dāng)中，不需要再利用專門的時間進(jìn)行課堂評價，能夠適時、適度地給出及時而準(zhǔn)確的評價信息。但是，我們應(yīng)該注意，在學(xué)生的英語表達(dá)上出現(xiàn)錯誤的時候，不應(yīng)馬上指出，而應(yīng)等學(xué)生回答完畢再提出來。此外，還要注意到課堂評價目標(biāo)的多樣化與發(fā)散性；在注重評價結(jié)果的同時也要突出過程性的評價，以使學(xué)生掌握更多有用的信息。

例如，在初中英語教師對一些語法進(jìn)行講解時，即使講了很多遍，有些學(xué)生仍然分不清should/could/might do等相關(guān)情態(tài)動詞的用法，在用它們進(jìn)行造句時，出現(xiàn)了使用場合不當(dāng)?shù)那闆r，那么在學(xué)生出錯的當(dāng)下，教師不應(yīng)該立即打斷，而應(yīng)等學(xué)生表述完了，再提出他們的錯誤之處。另外，對于學(xué)生發(fā)音上的錯誤，也要及時對學(xué)生進(jìn)行矯正，鼓勵學(xué)生不要僅僅關(guān)注于自己出錯的結(jié)果，還要學(xué)會從錯誤的過程當(dāng)中去找原因，讓學(xué)生養(yǎng)成注重學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。

總而言之，初中英語教師應(yīng)該讓英語課堂教學(xué)成為一個充滿活力、創(chuàng)新與自由氣息的課堂氛圍，而此目的可以借助課堂評價這一基本手段得以實現(xiàn)。課堂評價制度的實施，能夠讓課堂成為活力的沃土，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進(jìn)步和完善。因此，每一位初中英語教師都應(yīng)加強對課堂評價的重視程度，學(xué)習(xí)并掌握課堂評價的藝術(shù)，同時將個人的教學(xué)特色和魅力融入其中，形成一套特征鮮明的教學(xué)體系。相信通過這樣的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛力，使他們在寬容、民主的氛圍當(dāng)中健康地學(xué)習(xí)與成長。

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（作者單位：甘肅省張掖市第五中學(xué)）endprint