賴娟

為了有效提升初中英語課堂教學效果，改變目前學生學習英語的現(xiàn)狀，這就需要教師不斷地嘗試各種教學模式，小組合作學習就是其中有效的一種。“小組學習法”注重教育以學生為中心，教師不再是知識唯一的來源，教師應該在學生的學習中起協(xié)助、支持和輔導的作用。合作學習提高學生的學習積極參與性，使學生的主動性得到充分的發(fā)揮，同時，強化了師生之間的互動，有利于提高學生的自信心和綜合素養(yǎng)。

1. 小組合作在初中英語教學中的作用

1.1 在合作學習過程中增強學生的交流

英語課堂是學生自由學習和快樂交流的重要平臺，在初中英語教學中，利用小組合作學習，給學生創(chuàng)造了自我言說和互動合作的機會。初中階段的英語話題豐富，學習的內(nèi)容深度和難度卻不是很大，初中學生活潑好動，運用小組互助合作教學模式，活化學習目標，合作深化了交流，有利于學生在自由互動的情境中發(fā)揮自己的才能。

1.2 提高學生學習的熱情和積極性

初中階段的英語學習內(nèi)容以單詞、對話和簡單的語法為主，最為常用的方式就是聽說和讀寫。學生對枯燥機械重復記憶句式、對話及語法，這種方法耗時長，效率低，引發(fā)學生對英語學習的抵觸心理，不利于以后的進一步英語學習，而小組互助合作學習是通過小組成員之間的合作與交流，在輕松自由的語言情境中把原本孤立的學習轉變?yōu)榻涣骱献魇降膶W習，迎合了初中學生活潑好動，渴望交流的心理，讓學生最大限度地展示自己，進而提高了學生學習英語的興趣和熱情，使課堂效率大大提高了。

2. 小組合作學習在初中英語課堂中的開展與應用

2.1 小組的建立

在合作學習的過程中，分組是合作學習的開始，也是非常關鍵一步，教師要根據(jù)學生的學情和特點進行科學分組，按成績好壞、學生表現(xiàn)進行綜合考慮分組，實現(xiàn)“組間異質”這一基本原則，充分發(fā)揮組內(nèi)各個成員的優(yōu)勢和特點，讓他們充分參與合作學習，起到高效有序的學習狀態(tài)，實現(xiàn)合作學習目標，提升課堂教學質量。

2.2 明確小組合作學習話題和時機，促進課堂高效運行

我們根據(jù)教學內(nèi)容，學生的時機和教學環(huán)境條件，運用多樣的小組合作學習方式和方法，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)，讓學生進行合作學習。合作學習討論的話題設置，一定要有合理性，教師會根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生心理等設置帶有一定趣味性的話題，讓學生有話可說。由于初中階段的學生普遍具有強烈的好奇心，對新鮮事物有濃厚的探索欲望，教師可利用這一心理設置話題，同時一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性和形式化。比如：人教版八年級下冊Unit 1 Whats the matter？ 課時，在Section A的教學過程中，為了使學生感知領會在真實的語言情境中掌握語言規(guī)律，我組織設計了兩輪學生小組合作學習活動，活動過程設計如下：

活動一、At the doctors

告訴學生小組間設計一個簡單的醫(yī)生辦公室，做了一個簡單的聽診器，其中一名學生充當醫(yī)生，其它組員扮演病人，讓他們在小組間交流，并流動參與他們的小組表演，然后選擇幾組代表上臺表演，并評出最佳表演小組。

活動二、When these accidents happen ，what should you do？ 根據(jù)Section B Part B 要求，要求學生針對不同的事故，給出適當?shù)慕ㄗh，掌握日常的急救知識。

學生以小組為單位，相互討論，各抒己見，在他們的交流結束之后，要求每組由一個代表在全班反饋小組交流的討論意見。在此期間通過幻燈片給他們普及一些課外的急救常識。

在全班交流反饋的過程中，我們適時給予學生自由爭辯的時間和空間，充分展示學生的思維和觀點，以上小組合作學習活動是我們充分激活學生思維和情感的基礎上展開的，有效地激發(fā)了學生們學習英語的熱情極大地提高了課堂教學效率。

3. 建立合理的評介機制

合理的評價是合作學習的關鍵所在，有效、及時的評價對學生合作學習有極大的鼓勵和促進作用，能充分調(diào)動學生的積極性，改善學生參與學習的主動性，教師在制定評價機制時應注意以下幾點：（1） 評語要以激勵為主，體現(xiàn)人文化評價思想，不輕易否認學生的學習成果。（2）評價既要體現(xiàn)小組整體情況，還能進行組內(nèi)成員差異性的評價。（3）評價應及時，讓學生時刻關注自己的學習動態(tài)。我們目前的評價機制方式一是小組加分。（包括課堂回答，作業(yè)完成質量，書寫方面）二是扣分。（課堂紀律，作業(yè)完成）三是獎勵。（月清月結，及時匯報，及時獎勵）

小組合作學習模式是一種正在探討與嘗試的教學模式，還有很多理論尚不完善，和多評價機制并不合理，需要我們隨著改革、研究、實踐的步步深入，不斷充實現(xiàn)有理論，透過實踐，探索出更加合理、科學的理論體系，積極推進小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用，通過科學有效的合作學習進一步強化學生自主創(chuàng)新能力和綜合運用語言的能力。

4. 結語

總而言之，合作學習的主體是學生，合作分工，小組討論，評價學習都要充分體現(xiàn)學生的主體性，但教師也應該科學引導、合理分組，凸顯教師是合作學習課堂中的組織者這一關鍵角色。在以后的合作教學中，教師要不斷深化合作學習目標，提升合作學習效果，穩(wěn)步提升學生對英語知識的應用和學習能力。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣對坊初級中學）endprint