楊興才

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于對(duì)文章由詞及句、由句及段的翻譯。過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，卻忽略了對(duì)語篇結(jié)構(gòu)、文章背景以及知識(shí)運(yùn)用上的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生無法從整體上把握文章，對(duì)于閱讀的理解僅僅停留在表層。語篇分析則以整體為基礎(chǔ)，注重對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析，并且有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有很大的作用。那么，在閱讀教學(xué)中如何合理地運(yùn)用語篇分析呢？

1. 介紹背景文化，激活原有圖式

語言是文化的載體，可以體現(xiàn)出一個(gè)民族乃至國(guó)家的歷史文化風(fēng)俗以及獨(dú)有的思維方式。但是僅僅依靠于語言知識(shí)，卻不了解其背景文化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)許多理解障礙，對(duì)文章的整體把握容易出現(xiàn)偏差。因此，在解讀文章時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)地介紹背景文化，激活學(xué)生腦海中的原有圖式，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。

在教學(xué)牛津高中英語模塊8 Unit 1 The written world中的Reading部分時(shí)，文章主要介紹了狄更斯的經(jīng)典巨作——《遠(yuǎn)大前程》。但是對(duì)于19世紀(jì)中世紀(jì)社會(huì)政治、歷史背景不夠了解的學(xué)生來說，很難感受到這部文學(xué)經(jīng)典的真正價(jià)值。所以在教學(xué)文章之前，教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)介紹狄更斯創(chuàng)作《遠(yuǎn)大前程》的各種背景，使學(xué)生了解這部經(jīng)典的來源?！啊哆h(yuǎn)大前程》一書是狄更斯的晚期作品，它寫于作者生活中出現(xiàn)危機(jī)之后。19世紀(jì)中期的英國(guó)社會(huì)十分黑暗，加上作者個(gè)人婚姻愛情以及生活方面的不幸，作者的思想趨為抑郁，所以作品中的樂觀基調(diào)大大削弱。作為對(duì)社會(huì)弊端的揭露和對(duì)人情世態(tài)的反映，狄更斯的敘事藝術(shù)顯示出微妙的變化，成就了這部經(jīng)典佳作。”接著利用多媒體為學(xué)生播放電影《遠(yuǎn)大前程》的介紹片段，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成直觀的圖式背景，從而更加順利地進(jìn)入到文章學(xué)習(xí)中。

在介紹背景時(shí)，不僅需要口頭的講述，還需要為學(xué)生引進(jìn)豐富的課外閱讀資源，充分挖掘文章的背景文化，綜合利用多種教學(xué)手段使學(xué)生深入了解與文章相關(guān)的信息，明確不同國(guó)家、政治社會(huì)背景方面的差異，這不但可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，還能促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

2. 梳理框架結(jié)構(gòu)，整體把握文章

不同的文體、不同的題材之間的語篇結(jié)構(gòu)都有很大的差異。在分析文章時(shí)，必須為學(xué)生清晰地梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生從整體上把握好文章的內(nèi)涵。教師不僅要為學(xué)生分析文章的框架結(jié)構(gòu)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，劃分出段落并概括出各個(gè)段落的意義，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句，提高閱讀質(zhì)量。

在教學(xué)牛津高中英語模塊8 Unit 1 The written world中的Reading部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生在了解文章背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主閱讀，限時(shí)8分鐘以內(nèi)，并完成以下三個(gè)問題。（1） 除了《遠(yuǎn)大前程》之外，狄更斯還有哪些廣為流傳的作品？（2）《遠(yuǎn)大前程》中的“霧”象征著什么？（3）《遠(yuǎn)大前程》中的紳士觀念。談?wù)勀銓?duì)作者的想法是否認(rèn)同。有了問題的支撐，學(xué)生在自主閱讀時(shí)就有了明確目的性，能夠利用速讀的方法快速掌握文章大意，真正提高閱讀效率。這三個(gè)問題層層深入，具有緊密的聯(lián)系，可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生邊閱讀邊思考。其次，在自主閱讀過程中為學(xué)生規(guī)定時(shí)間，可以強(qiáng)化學(xué)生的緊張感，有效防止有些學(xué)生出現(xiàn)“停讀”的錯(cuò)誤閱讀狀況。再者，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主劃分出文章段落，在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找出主旨句與關(guān)鍵句。最后，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生分析文章的語言特色、寫作方法以及主要的表現(xiàn)手法來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握。

以上的教學(xué)方式符合循循善誘的教學(xué)原則，可以讓學(xué)生跟隨教師的正確引導(dǎo)，逐步地解決閱讀的各個(gè)難題，真正體現(xiàn)出學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的重要地位。

3. 進(jìn)行語篇復(fù)述，指導(dǎo)以讀促寫

復(fù)述是語篇分析不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的閱讀教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生采用死記硬背的方法來記憶課文，以為這樣就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語閱讀能力。殊不知，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語丟失原有的興趣，認(rèn)為英語閱讀是一項(xiàng)沉重的任務(wù)。因此，教師可以采用復(fù)述的方法來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并注重培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的能力，提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平。

在教學(xué)完牛津高中英語模塊8 Unit 1 The written world中的Reading部分后，教師應(yīng)讓學(xué)生合上書本，嘗試對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行回憶。不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然掌握了文章的大致意思，卻無法準(zhǔn)確地復(fù)述出來。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生打開書本，參照剛才劃分的段落，利用思維導(dǎo)圖的方法在稿紙上列出文章的框架結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵語言信息，比如重點(diǎn)詞匯、段落開頭首尾句等，將圖式對(duì)照著原文進(jìn)行反復(fù)記憶，自然而然地就可以復(fù)述出文章的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生復(fù)述完課文后，對(duì)文章已經(jīng)有了比較熟練的掌握，教師再進(jìn)行下一步教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生觀察文章的寫作手法，采用仿寫的形式，寫篇自己所了解并喜愛的著名經(jīng)典作品介紹。介紹中應(yīng)包含作品的寫作背景、主要人物情節(jié)、對(duì)作品思想的個(gè)人見解等。

復(fù)述與仿寫打破了以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不但有效鍛煉了學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言的能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，從而大幅度提升了學(xué)生的綜合英語能力。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析是必不可缺的。隨著課程的改革不斷深入，教學(xué)模式也應(yīng)不斷跟進(jìn)。語篇分析能夠幫助學(xué)生達(dá)到語言形容與內(nèi)涵的統(tǒng)一。教師應(yīng)從語篇分析入手，從文章背景、框架結(jié)構(gòu)、復(fù)述以及寫作這幾個(gè)步驟，使英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）endprint