徐俊鋒

為了實現(xiàn)高中英語閱讀課的有效學習，教師要在課堂上和課下引導學生通過多學、多說、多練的方式來提高學生的英語學習能力。教師關注了閱讀課的教學，并且借助恰當?shù)男问骄蜁ぐl(fā)學生的學習主動性，使學生能夠在潛移默化中逐步提高，形成對于語言知識的掌握和語言規(guī)律的習得。本文主要探究了教師在高中英語閱讀課中要善于通過預習、詞匯語法、合作探究、豐富形式等幾個環(huán)節(jié)的練習使學生能夠在用中學，在學中用，提高語言技能。

1. 關注課前預習，發(fā)現(xiàn)學習疑問

目前學生普遍認識到英語學科的重要性，也迫切想學好英語，但多年來受應試教育的影響，學生認為英語的學習就是聽聽，記記，讀讀，背背。學生的英語學習仍然處于被動的局面。隨著新一輪減輕義務教育階段中學生課業(yè)負擔的實施，對英語課堂教學效率也提出了更高的要求。這就要求教師要轉變教學方式，在各個教學環(huán)節(jié)上下功夫，切實將各個教學環(huán)節(jié)落到實處。然而，作為教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，課前的預習卻經常被忽視。學生要主動地進行課前預習，通過預習發(fā)現(xiàn)自己學習上存在的盲區(qū)和困惑，從而有針對性地探究和分析，掌握知識。在英語閱讀課教學中，如果學生沒有通過預習來閱讀文章，課堂上就會一頭霧水，不知教師在講什么，對于文章的內容也會感到困惑。為此，閱讀課的預習是至關重要的，通過預習，學生會找出不認識的詞匯，劃出不理解的短語和句子，這樣會保證課堂學習中有針對性地學習，達到良好的學習效果。學生的預習也會讓學生對文章主旨大意形成一定的理解，明確教師在課堂上所講授的內容。

2. 學習詞匯語法，夯實英語基礎

對于語言知識的學習不是一蹴而就的事情，教師要關注英語知識的積累，引導學生在閱讀中不斷地學習詞匯和語法知識，夯實語言基礎。積累中會開闊學生的視野，使學生進行發(fā)散思維，從而由此及彼，掌握詞匯的更多用法，在閱讀理解中做到游刃有余。例如閱讀中出現(xiàn)act這個詞，教師就可以給學生進行拓展，以這個詞為詞根，在后面加上不同的詞綴，讓學生認識 actor， actress， active， activity， action等詞，這樣學生就會學到更多的詞匯，確保閱讀中認識詞匯。

閱讀文章中經常會出現(xiàn)一些長難句，包括了令學生感到頭疼的復合句。這就需要教師在閱讀課堂教學中遇到長難句時帶領學生一起進行分析和思考，使學生能夠在探究中逐步地提高對句子的理解能力，更好地理解句子，實現(xiàn)潛能的充分發(fā)揮。利于閱讀文章中看到句子：The study， led by former Labour minister Alan Milburn， said there was a “closed shop mentality” in many professions that excluded young people from low and middle income backgrounds.這個句子不僅很長，而且還包括了過去分詞作定語的用法，存在句的用法，定語從句的用法。教學中教師要慢慢地帶領學生分析這樣的長難句，使學生可以在閱讀中了解積累語法知識，夯實基礎，更好地進行閱讀。

3. 合作學習探究，掌握語言規(guī)律

教師要引導學生通過合作的方式來解決問題，使學生能夠在交流中分享知識，開闊視野，提升學生的綜合能力，實現(xiàn)共贏。學生的交流會相互啟發(fā)，給學生的學習提供靈感和思路，促進學生綜合素質的提高和進步。同時教師也要參與到學生的討論中，說出自己的想法，傾聽學生的見解，鼓勵學生用英語進行表達，形成彼此交流和溝通的良好課堂氛圍，使學生對于英語的學習興趣能夠在潛移默化中提高和進步。

例如在學習 一篇閱讀文章時，教師就可以給學生提供一個討論的話題，組織學生進行合作學習，讓學生共同討論閱讀文章的主旨或者是想要表達的中心是什么？在問題的引導下，學生會積極地進行合作討論和交流，探究英語地道的表達方式和規(guī)律，更好地理解閱讀文章的主旨和思想，促進學生在交流中提高自己的英語表達技能，實現(xiàn)學生之間的“兵教兵”。合作中教師要發(fā)揮自己的主導作用，帶領學生分析問題、解決問題，促進學生體驗英語學習過程。學生的態(tài)度、意志、價值觀會在探究過程中逐步地形成，也會通過學生與學習內容之間的相互作用實現(xiàn)。學生的發(fā)展，歸根到底要靠自己的成長，合作學習給學生提供了一個自主探究和合作學習的機會，促進了學生對于學習方法的掌握和能力的提高。

4. 變化教學形式，激發(fā)學生興趣

教師在英語閱讀教學中可以通過繪畫的方式來激發(fā)學生的英語學習興趣。這種學科間相互融合的教學方法會給學生耳目一新的感覺，從而產生探究的主動性和積極性。學生會通過圖畫的方式來進行發(fā)散思維，展示自己對于英語的理解，激發(fā)學生的學習動力。例如閱讀了一篇文章后，教師不是讓學生去表達文章的中心，而是引導學生通過一幅畫的方式來展示閱讀文章的內容，讓學生把自己對閱讀文章的理解用繪畫的形式展示出來。學生在繪畫中可以發(fā)揮自己的思維和想象力，表達自己對閱讀理解文章的認識。繪畫給學生一種新鮮感，但是卻促進學生主動地閱讀文章，積極地理解文章，鞏固閱讀文章中的短語和英語句型。學生會一邊畫，一邊想著它的英語表達方式，從而增加了學生英語學習的趣味性，調動了學生對于英語閱讀學習的欲望。

總之，提高學生英語閱讀能力是一個循序漸進的過程，“冰凍三尺非一日之寒”，教師要通過指導和點撥的方式使學生能夠參與到課堂探究中成為學習的主體，感受英語學習的快樂，從而使學生的綜合能力能夠提高，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

[1] 王鵬紅. 淺談高中英語閱讀理解的訓練方法[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2013（08）.

[2] 劉曉蘭. 淺談高中英語閱讀理解解題方法和技巧[J]. 新課程學習 中旬， 2014（10）.

（作者單位：江蘇省南京市南師附中江寧分校）endprint