唐艷芳

寫作是檢驗學生英語基礎(chǔ)、檢查學生英語應(yīng)用能力的重要手段，是內(nèi)化學生課堂所學知識、提升學生英語綜合能力的重要途徑。同時，從學生的英語作文中，教師可以了解學生的英語學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的英語學習需求。因此，在高中英語教學中，教師應(yīng)對寫作教學給予足夠的重視。目前，在我國高中英語教學中，受多種因素影響（教師教學單一、觀念陳舊、學生興趣不高等），英語寫作教學質(zhì)量不高。以下，筆者就對提高高中英語寫作質(zhì)量進行一些分析并提出相關(guān)教學建議。

1. 重視英語基礎(chǔ)，做好寫作準備

分析當前高中生英語寫作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)詞匯、語法與句子結(jié)構(gòu)是學生出錯的地方。而造成這一情況的原因在于，大部分學生的基本功不扎實。英語基礎(chǔ)不穩(wěn)，導致學生時常出現(xiàn)一些失誤。為改善這一情況，提升學生寫作質(zhì)量，相關(guān)英語教師在教學過程中應(yīng)加強對英語基礎(chǔ)的重視，積極引導學生進行相關(guān)的基礎(chǔ)訓練，從而為學生之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，是詞匯的積累。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中，大部分學生的英語詞匯量不夠，在寫作的過程中，經(jīng)常因詞窮寫不出東西。對此，教師應(yīng)重視對學生詞匯量的擴充。以高中英語“ Looking good， feeling good（看起來不錯，感覺不錯）”這一內(nèi)容為例。教學中，詞匯教學中，教師可以改變傳統(tǒng)“只注重教材重點詞匯”的教學形式，多為學生滲透一些生活、學習中常見的詞匯或短語。如：教師在進行“How can we both look good and feel good？（我們怎樣才能看起來好，感覺良好？） ”、“Can you give me some more advice on how to look good？（你能給我一些更好的建議嗎？）”等句子的講解時，可以適當?shù)臑閷W生滲透相關(guān)單詞、短語或句子結(jié)構(gòu)的講解。如：“can ”的用法，其在做aux.（助詞）時，是“可以、能夠”的意思；在做vt.（及物動詞）時，是“將……裝入密封罐中保存”的意思；而當n.（名詞）時，是“罐頭，容器”的意思。教師對這些內(nèi)容講解之后，會加深學生的印象，有助于擴充學生的詞匯量，拓展學生的知識面，進而夯實學生的英語基礎(chǔ)。

2. 傳授寫作技巧，培養(yǎng)寫作習慣

英語作文的寫作方法與技巧有很多。但是，在以往的高中英語作文教學中，教師忽視了對學生寫作技巧的指導，導致學生在寫作過程中缺少寫作技巧，或是了解寫作技巧不會靈活運用。這在一定程度上阻礙了學生寫作效率的提升。對此，在新時期的高中英語寫作教學中，教師應(yīng)積極傳授學生相關(guān)的寫作技巧，并對學生的寫作過程進行有效的指導，從而有效培養(yǎng)出學生的寫作習慣。

以高中英語“School life（校園生活）”這一內(nèi)容為例。教師在講解完相關(guān)內(nèi)容后，可以以“School life”為主題，為學生布置相關(guān)的寫作練習。練習布置之后，教師可以帶領(lǐng)并引導學生進行相關(guān)的練習。首先，審題。教師可以以多媒體課件將寫作任務(wù)呈現(xiàn)出，要求學生認真審題，仔細分析材料。在審題結(jié)束后，教師可以為學生留出一定的自由思考時間，要求學生自己確定寫作的體裁、主題、格式、人稱與時態(tài)。然后，教師可以鼓勵學生小組之間互相討論，談?wù)勛约旱膶懽髦黝}，并構(gòu)思作文機構(gòu)，列出大綱。完成以上任務(wù)之后，教師可以讓學生自由發(fā)揮、自由寫作。學生寫作過程中要求：主題明確、內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)完整、根據(jù)自己情況盡量使用多種句型。另外，教師可以根據(jù)教學實際情況，為學生講解相關(guān)寫作技巧（如：標點應(yīng)用、語法修飾、句式句型的應(yīng)用等，以強化學生的作文質(zhì)量）。并經(jīng)常為學生布置一些小作文練習，以逐漸培養(yǎng)學生的寫作習慣。

3. 強化寫作訓練，提升綜合能力

在以往高中寫作教學中，受傳統(tǒng)教育與高考壓力的影響，大部分教師過于重視學生的寫作成績，忽視對學生寫作過程的訓練。一些教師甚至為學生準備的寫作公式，要求學生按照公式進行寫作。這樣的教學形式忽視了學生的能力發(fā)展，不利于學生學習能力的提升。對此，在新課改后的高中英語寫作教學中，教師應(yīng)重視并強化對學生的寫作訓練，提升學生的寫作能力，以促進學生的綜合發(fā)展。

首先，教師應(yīng)加強對班級學生英語學習情況的了解，并對學生進行大致的分層。然后，教師可以針對不同程度的學生做出不同的訓練設(shè)計。如：針對基礎(chǔ)較弱、寫作質(zhì)量較差的學生，教師應(yīng)以基礎(chǔ)訓練為主，通過訓練逐漸夯實學生的英語基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)一般、寫作水平一般的學生，教師可以采取“擴充詞匯量、增加閱讀量”為主的訓練，以強化學生的寫作能力。而針對成績較好，寫作質(zhì)量較高的學生，教師可以將訓練重點放在“挖掘?qū)W生的潛力，提升學生的寫作技能”上。在具體訓練上，教師可以對學生進行“詞匯搭配”、“同義詞辨析”如：able一詞。 be able to do sth. 與 be capable of （doing）sth.。兩個都指“有才能的”， able所指的意義，高過capable 一級。因為，an able man 能應(yīng)付各種事情的人（指非常的）而a capable man 能應(yīng)付自如的人（指尋常的）。通過這樣的辨析講解學生會加深對詞匯的理解，進而可以提升學生應(yīng)用能力?！熬渥涌s寫、改寫”、“作文比賽”等訓練。以此，可以實現(xiàn)班級全體學生的共同提升，同時可以促進學生英語綜合能力的全面提升。

4. 總結(jié)

總而言之，當前我國高中英語教學中還存在一些問題，相關(guān)教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的對策，提升英語寫作教學質(zhì)量，促進學生寫作水平與英語綜合能力的全面提升。

（作者單位：江蘇省昆山市陸家高級中學）endprint