李虹靜，劉建華

(隴東學院 岐伯醫(yī)學院，甘肅 慶陽 745000)

大學新生校園適應的現(xiàn)狀及對策

李虹靜，劉建華

(隴東學院 岐伯醫(yī)學院，甘肅 慶陽 745000)

目的：探討隴東學院大學新生校園適應狀況并提出應對策略。方法：編制“大學生學校適應自評量表”，整群抽取隴東學院2014級新生2021名，在入學6個月后進行現(xiàn)場調(diào)查。結(jié)果：男生的情緒適應和自我適應高于女生；文史類學生的校園適應、人際關(guān)系適應、學習適應高于理工生；獨生子女的校園適應、人際關(guān)系適應高于非獨生子女；農(nóng)村學生除了學習適應，各維度適應水平均低于城市學生。結(jié)論：新生校園適應能力良好，群體間存在差異。

大學新生；校園適應；心理健康教育

Abstract： Objective: To Investigate campus adaptation of the freshmen,and to put forward a countermeasure strategies.Methods: Making a self-rating scale of freshmen campus adaptability by taking 2021 freshmen who have been in Longdong University for 6 months as investigation object.Result: Boys’ emotional adjusting and self-adapting is better than girls’;the ones from Art are better than from science in campus adaptability,interpersonal relationship and study;those who are the only children in their family are better than those non-only children;those from rural are weaker in multi-dimensional adaptability on average except study.Conclusion: Freshmen have a better campus adaptability in the Longdong University,but there are certain differences among different groups.

Keywords： freshmen;campus adaptation;mental health education

大學時期是個體身心發(fā)育、知識獲取的重要階段，也是個體成長、事業(yè)開始的準備期和關(guān)鍵期。從高中步入大學，大學新生的生活環(huán)境、學習方式、人際關(guān)系都發(fā)生了巨大的變化，因此如何盡快適應新環(huán)境歷來是各大高校普遍關(guān)注的課題。近年來，大學生心理問題層出不窮[1]，而適應性表現(xiàn)卻不容樂觀[2]，校園適應不良已經(jīng)成為引起大學生身心疾病的主要誘因[3]。本研究以隴東學院2014級全體新生為調(diào)查對象，分析不同群體校園適應能力的差異及原因，提出應對大學新生適應不良的對策，為改善新生校園適應狀況和心理健康教育提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1研究對象

采用整群抽樣的方法，選取隴東學院2014級全體新生作為調(diào)查對象，以班級為單位，在新生入學6個月后進行現(xiàn)場問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷2021份，收回有效問卷1976份，有效率97.77%。其中男生928人(49.96%)，女生1048人(53.04%)；文史類618人(31.28%)，理工類1358人(68.72%)；獨生子女141人(7.14%)，非獨生子女1835人(92.86%)；城鎮(zhèn)來源414人(20.95%)，農(nóng)村來源1562人(79.05%)，平均年齡(18.68±0.87)歲。

1.2研究方法

以中國大學生適應量表(CCSAS)為依據(jù)，結(jié)合該校實際情況，編制“大學生學校適應自評量表”，本量表共有45個項目，分為校園生活適應、學習適應、人際關(guān)系適應、情緒適應和自我適應5個維度。采用5級計分法，由受試者根據(jù)入校以來的實際情況和親身感受在“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”各選項中選擇1個答案，每個答案對應分值依次為“0，1，2，3，4”分，分值越高表示受試者在該項目的適應狀況越好。該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.81。

個人資料包括性別、專業(yè)、家庭來源、是否獨生子女，測量前由經(jīng)過培訓的專業(yè)人員現(xiàn)場指導說明，問卷填寫時間為30分鐘，填寫完畢現(xiàn)場檢查核對，及時修改補充錯漏。

1.3數(shù)據(jù)處理

2 結(jié)果

2.1大學新生校園適應能力比較

根據(jù)該量表評價標準，將校園適應能力劃分為差(<50分)、較差(51～74分)、良好(75～94)、較強(>94分)四個水平，1976名大學新生校園適應能力頻數(shù)分布表顯示，適應能力差54人，占2.73%，較差704人，占35.65%，良好1119人，占56.66%，較強99人，占4.96%，見表1。可見，校園適應能力良好的新生占多數(shù)(56.66%)，這與國內(nèi)鄒小勤的研究結(jié)果一致[4]，但仍有2.73%的大學新生校園適應能力差，應引起學校的足夠重視。

表1 大學新生校園適應能力比較(n=1976)

2.2不同人口學特征下新生總體適應水平比較

對不同人口學特征下新生適應水平進行秩和檢驗，結(jié)果顯示不同性別大學新生總體適應水平分布無差異(P>0.05)，不同家庭來源、不同家庭結(jié)構(gòu)和不同專業(yè)新生總體適應水平分布不同，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，見表2、表3、表4、表5。

表2 不同性別新生適應水平比較*

注：*表示不同性別新生適應水平比較，Zc=0.7657,P>0.05。

表3 不同家庭來源新生適應水平比較*

注：*表示不同家庭來源新生適應水平比較，Zc=3.5820,P<0.05。

表4 不同家庭結(jié)構(gòu)新生適應水平比較*

注：*表示不同家庭結(jié)構(gòu)新生適應水平比較，Zc=3.0583,P<0.05。

表5 不同專業(yè)新生適應水平比較*

注：*表示不同專業(yè)新生適應水平比較，Zc=6.7842,P<0.05。

2.3大學新生適應量表各維度分值比較

在“情緒適應”維度上的得分均值最大，而在“學習適應”維度上的得分均值最小，見表6。

表6 大學新生適應量表各維度評分比較

2.4大學新生適應量表各維度標準分比較

表7 不同性別各維度標準分比較

表8 不同家庭來源各維度標準分比較

對不同人口學特征下各維度標準分進行t檢驗，校園生活適應方面：女生優(yōu)于男生，文史類學生優(yōu)于理工類，城市學生優(yōu)于農(nóng)村學生，獨生子女優(yōu)于非獨生子女，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；學習適應能力方面：文史類學生優(yōu)于理工類，農(nóng)村學生優(yōu)于城市學生，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；人際關(guān)系適應方面：文史類優(yōu)于理工類，獨生子女優(yōu)于非獨生子女，城市來源學生最好，農(nóng)村來源學生最差，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；情緒適應方面：男生優(yōu)于女生，文史類優(yōu)于理工類，非獨生子女優(yōu)于獨生子女，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；自我適應方面：男生優(yōu)于女生，城市學生優(yōu)于農(nóng)村學生，差異顯著(P<0.05)，見表7、表8、表9、表10。

表9 不同家庭結(jié)構(gòu)各維度標準分比較

表10 不同專業(yè)各維度標準分比較

3 討論

3.1大學新生總體適應現(xiàn)狀分析

我校大學新生總體適應水平良好，這與董增云的研究一致[5]。不同維度下的均值依次為18.82(校園適應)、15.73(學習適應)、15.45(人際關(guān)系適應)、19.25(情緒適應)、16.34(自我適應)。由此可見，大學新生的情緒適應、校園適應較好；而學習適應、人際關(guān)系適應、自我適應較差，這與大學生角色、學習方法、大學授課方式、管理模式等的轉(zhuǎn)變有關(guān)。所以，在對新生進行適應性教育的過程中，應加強其學習適應能力的培養(yǎng)，同時也要時刻關(guān)注其人際關(guān)系及情緒的變化。

3.2不同群體大學新生適應現(xiàn)狀分析

3.2.1 不同性別新生的校園適應能力

女生的校園適應能力高于男生，男生的情緒適應、自我適應高于女生，這與家庭及學校教育中折射出來的性別對待有關(guān)。中國傳統(tǒng)家庭給予女生更多的保護和疼愛，從而培養(yǎng)了她們細膩、內(nèi)斂、溫和的個性特征；對于男生則更傾向于堅毅、獨立、抗壓等品質(zhì)的培養(yǎng)。這種個性特征的差異，使得女生在面對壓力時的接受能力、反應能力、處理能力都比較弱，在陌生環(huán)境中更容易出現(xiàn)情緒適應和自我適應不良，而在人際關(guān)系適應和學習適應方面男女生沒有太大的差異[6]。

3.2.2 不同專業(yè)新生的校園適應能力

在校園生活、人際關(guān)系、學習適應這三方面文史類高于理工類。文史類新生大多具有較為廣泛的興趣愛好，他們會通過參加各類社團活動調(diào)節(jié)枯燥的校園生活，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時自己的才華也得以展示，從而很快適應新環(huán)境。在人際關(guān)系適應方面，文史類新生大多活潑開朗，性格外向，善于交際[7]，更容易適應新環(huán)境下的人際關(guān)系。而在情緒適應方面，不同專業(yè)沒有差異，這與國內(nèi)部分文獻報道不相一致[2]，考慮與本次研究對象大多來自于省內(nèi)，經(jīng)濟水平、社會環(huán)境、家庭教育、文化氛圍等具有相似性有關(guān)。

3.2.3 不同家庭來源新生的校園適應能力

不同家庭來源大學新生除了情緒適應方面，各維度均存在差異，可見新生的校園適應能力與家庭環(huán)境及教育狀況密切相關(guān)[8]。在人際關(guān)系適應、校園生活適應、自我適應這三方面,城市新生得分明顯高于農(nóng)村新生，表明農(nóng)村學生整體校園適應水平低于城市學生[9-10]。由于從小受家庭因素、經(jīng)濟條件、消費觀念的影響，農(nóng)村新生性格內(nèi)向，不善于與別人溝通，相對于城市學生，他們在大學豐富的校園生活中失去了更多展示自我的機會[11]，導致自我評價降低，從而造成自我適應能力不良。在學習適應方面，農(nóng)村學生大多具備堅韌的毅力和較強的自主學習能力，因而更容易適應大學的學習環(huán)境。

3.2.4 不同家庭結(jié)構(gòu)新生的校園適應能力

本次研究中的家庭結(jié)構(gòu)是指“獨生子女家庭”和“非獨生子女家庭”。有調(diào)查表明[12]，獨生子女智力普遍較高，其才能、創(chuàng)造力更易得到充分的發(fā)展，知識面同樣比較廣泛，所以其在校園生活適應、人際關(guān)系適應能力方面高于非獨生子女。但獨生子女由于生活條件好，經(jīng)歷的挫折較少，自我意識較強，其獨立性較非獨生子女相對弱一些，導致其缺乏其父輩和上幾代人艱苦奮斗的精神，遇到挫折容易退縮，情緒適應方面低于非獨生子女。

4 結(jié)論

以中國大學生適應量表(CCSAS)為依據(jù)，探索大學新生入學適應狀況。結(jié)果表明，我校大學新生總體適應水平良好，不同群體新生適應水平存在差異，男生的情緒適應和自我適應高于女生；文史類學生的校園適應、人際關(guān)系適應、學習適應高于理工生；獨生子女的校園適應、人際關(guān)系適應高于非獨生子女；農(nóng)村學生除了學習適應，各維度適應水平均低于城市學生。

可見，新生的校園適應受性別、專業(yè)、家庭來源、社會背景等多種因素影響。因此，提高大學新生校園適應能力，需要我們從學校、社會、家庭、個人等方面多管齊下，從新生的實際需求出發(fā)，以問題為切入點展開針對性的多層次教育教輔活動，才能幫助和引導他們迅速完成從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)培養(yǎng)具有較高實踐技能和創(chuàng)新能力的高層次專業(yè)人才的目標。

5 對策

5.1把握新生入學教育的良好契機

通過開展深入的調(diào)查研究，準確把握大學新生的思想動態(tài)，以新生入學教育大會為契機，介紹學校的發(fā)展歷史及辦學特色，解答他們關(guān)心的熱點問題，引導他們了解進入大學的意義，熟悉校園的人文景觀。同時，以班級為單位開展形式多樣的班團活動，向?qū)W生講授大學生活、學習和人際交往的特點，了解大學校園適應不良的具體表現(xiàn)及應對策略，引導他們順利完成從中學生到大學生的平穩(wěn)過渡。

5.2加強專業(yè)教育和學業(yè)生涯規(guī)劃

很多大學新生對所選專業(yè)不了解，學習目標不明確，對其就業(yè)前景很迷茫。入學教育應引入專業(yè)及學科介紹，包括專業(yè)特色，學科內(nèi)容，培養(yǎng)目標及就業(yè)出路等，充分發(fā)揮班主任、輔導員、任課老師在專業(yè)導航方面的優(yōu)勢，通過專家講座、校友交流、課堂滲透等方式，使新生全面了解所選專業(yè)的優(yōu)勢與前景，從而對自己的選擇產(chǎn)生認同感，激發(fā)學習動機，合理規(guī)劃自己的大學生涯。

5.3充分發(fā)揮高年級學生“朋輩輔導”作用

作為心理健康教育的常規(guī)手段之一，“朋輩輔導”在各大高校新生入學教育中起著不可替代的作用[13]。高年級學生對校園生活有更多的了解和感悟，他們與新生在年齡、經(jīng)歷等方面有很多相似性，通過成立“朋輩輔導”小組，從高年級選拔優(yōu)秀學長擔任小組長，協(xié)助輔導員開展新生工作。作為“朋輩輔導”的主力軍，他們的榜樣示范和激勵作用可以有效縮短新生與輔導者之間的距離，消除新生的逆反和排斥心理，變被動接受為主動配合。

5.4優(yōu)化校園環(huán)境，改善新生適應狀況

新生入校后，學校的硬件設(shè)施無疑成為院校綜合實力在新生眼中最直接的體現(xiàn)，落后的硬件設(shè)施會給新生造成情緒和認知上的落差。研究表明，如果把校園環(huán)境設(shè)施按其用途劃分，不同類型對新生適應的影響效應存在差異[14]，因此全面優(yōu)化校園環(huán)境應建立在對學生成長發(fā)展需求的深度調(diào)研基礎(chǔ)之上，不僅要著眼于整體，還應對其局部結(jié)構(gòu)和組成進行針對性地改進、充實和再調(diào)整，力爭為學生創(chuàng)造一個有利于身心全面發(fā)展的和諧校園環(huán)境。

5.5豐富創(chuàng)新心理健康教育形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多新生對心理咨詢的知曉率低，對心理咨詢工作不夠重視[15]。所以，開展形式多樣的心理咨詢工作對于大學新生尤為重要，例如聘請心理學專家以學院為單位舉辦心理健康知識講座，開設(shè)心理健康選修課程，建立大學生心理健康檔案，通過電話連線、網(wǎng)絡在線咨詢、創(chuàng)建心理健康公眾號等形式開展多渠道互通式交流，并且及時進行信息反饋跟蹤，從而使新生以良好的心理狀態(tài)盡快適應大學生活。

5.6強化家校聯(lián)系機制，提高入學教育的實效性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長在送孩子進入高校以后，鮮有家長會主動與輔導員、班主任溝通了解學生的在校情況，而班主任也只有發(fā)現(xiàn)了問題時才會與家長取得聯(lián)系，家校聯(lián)系不能落到實處?；谝陨蠁栴}，可以通過改變傳統(tǒng)的新生入學教育理念，讓新生家長代表參與新生入學教育，了解家校聯(lián)系的重要性，隨時掌握新生的思想動態(tài)，積極配合學校進行教育引導，從而實現(xiàn)學校教育與家庭教育的有機結(jié)合。

[1]王月云,周紅,尹平,等.大學生心理健康問題與對策探討[J].中國社會醫(yī)學雜志,2007，24(1)：29-30.

[2]范紅霞,霍樹云,徐慧,等.對大學新生適應性的調(diào)查研究[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2010，12(10)：65-68.

[3]王劍，孔繁增，閻凱.醫(yī)學生心理壓力與自殺傾向關(guān)系調(diào)查[J].首都醫(yī)科大學學報，2010，31(3)：377-380.

[4]鄒小勤.我國大學生學校適應研究[D].廈門：廈門大學碩士學位論文，2013：114-116.

[5]董增云.大學生人格特征、社會支持與學校適應的關(guān)系研究[D].西安：陜西師范大學碩士學位論文，2007：55-56.

[6]李侃.大學新生適應性調(diào)查研究[D].湖北：湖北大學碩士學位論文，2014：36-37.

[7]張建化.藝術(shù)類大學生主觀幸福感的分析與借鑒[J].滁州學院學報,2008(4):112-113.

[8]Shek DTL.A longitudinal study of the relations of family func-tioning to adolescent Psychological wellbeing[J].J Youth Study,1998(2):195- 209.

[9]張大均,張騫.當代中國大學生適應性發(fā)展的特點[J].西南大學學報(社會科學版),2007(4):124-128.

[10]Blake,J.The only child in America:prejudice versus performance[J].Population and Development Review,1981(1):43- 54.

[11]馬道偉.山東大學城鄉(xiāng)大學新生心理健康狀況對比研究[D].濟南:山東大學碩士學位論文,2007:58-59.

[12]趙法茜.當代大學生面臨的適應問題及教育對策研究[D].沈陽：沈陽航空航天大學碩士學位論文，2014:25.

[13]謝燕蘭.高校朋輩輔導員在新生適應性教育中的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2011(11):70-71.

[14]朱凌云,李健.大學新生適應特征與影響因素的實證分析[J].東北大學學報(社會科學版)，2015(4):420-421.

[15]王璇,朱青.大學生對心理咨詢的認知與行為傾向調(diào)查[J].隴東學院學報，2015(4):122-127.

【責任編輯答會明】

InvestigationandCountermeasuresonCampusAdaptationamongFreshmen

LI Hong-jing,LIU Jian-hua

(CollegeofQibomedical,LongdongUniversity,Qingyang745000,Gansu)

G515.5

A

1674-1730(2017)05-0107-05

2017-02-09

李虹靜(1982—)，女，甘肅鎮(zhèn)原人，講師，主要從事醫(yī)學免疫學與預防醫(yī)學的研究。