于慶，楊雪，董靜，陳述

吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院，吉林吉林 132000

淺談新型康復治療技術專業(yè)教學體系的構建

于慶，楊雪，董靜，陳述

吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院，吉林吉林 132000

目前來看，我國康復治療專業(yè)高素質人才還有所欠缺，這就要求相關院校加強對康復治療人才的培養(yǎng)，構建新型教學體系，為各大醫(yī)療機構輸送高素質人才，使我國整體醫(yī)療水平得到提升，促進醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展。該文從明確人才培養(yǎng)定位，并針對當前教學體系存在的問題提出構建新型教育體系的對策，并評價其效果。

新型康復治療技術；教學體系；構建

科技的發(fā)展帶動了醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，近年來我國醫(yī)療事業(yè)不斷創(chuàng)造出新的輝煌，使各種疑難雜癥得到相應的治療，隨著人們的醫(yī)療意識不斷提高，人們越來越注重康復治療，康復治療作為一種新型的治療方式，其具有一定的安全性和穩(wěn)定性，其安全系數(shù)十分高，因此越來越多的人選擇康復治療，致使醫(yī)院對這方面人才的需要也越來越多，因此我國相關院校都開設了康復治療技術專業(yè)，為醫(yī)療機構輸送康復治療專業(yè)人才。隨著人們對健康要求的逐漸增高，在治療病癥的基礎上對相關的醫(yī)療人員也提出了新的要求，因此培養(yǎng)新型人才已迫在眉睫，這就要求相關院校順應時代的要求改進教學體系，綜合我國當前的醫(yī)療情況進行分析，制定出科學合理的康復治療人才培養(yǎng)計劃。

1 明確人才培養(yǎng)定位

1.1 實踐性

結合醫(yī)療實際來看，該專業(yè)的學生畢業(yè)后主要在各大醫(yī)療結構對患者進行相應的康復治療，對患者進行康復治療不僅僅需要專業(yè)的理論知識，更需要的是實踐能力，因此在對學生進行培養(yǎng)的過程中，應注重其實踐能力的培養(yǎng)。結合各大醫(yī)療機構內康復治療技術工作的實際情況，多開展一些實踐類的課程，對相關知識進行針對性的實踐操作，增強學生的動手能力，順應時代的要求，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進其全面發(fā)展。

1.2 職業(yè)崗位性

對人才的培養(yǎng)需要具備一定的導向性，對各大醫(yī)療機構的康復治療中心進行了解，結合醫(yī)療實際來對學生進行培養(yǎng)，使學生能夠得到全面的發(fā)展。康復中心的治療一般包括物理、語言、作業(yè)、心理和假肢治療師等，除此之外還有康復護士，在對學生進行培養(yǎng)時，應對其進行全面重點的培養(yǎng)，使其能夠適應時代的發(fā)展，在掌握相關康復治療知識的基礎上，擁有能勝任康復崗位的工作能力，培養(yǎng)出全能人才，幫助學生實現(xiàn)人生價值[1]。

2 當前教學體系存在的問題

2.1 教學規(guī)劃

綜合全球醫(yī)療水平來看，我國醫(yī)療衛(wèi)生在康復治療這方面還存在一些欠缺。對于康復治療發(fā)面的教育我國還處于初級階段，該方面人才良莠不齊，在對人才的培養(yǎng)上也沒有一套完整的體系，人才培養(yǎng)的標準不同導致了該專業(yè)的學生水平參差不齊，由此可見，我國康復治療技術專業(yè)缺乏統(tǒng)一性，沒有相對統(tǒng)一的教學規(guī)劃體系。

2.2 實踐性

康復治療，顧名思義就是對患者進行相關中西醫(yī)結合的康復療法，這門專業(yè)本身對實踐性的要求就非常高。在該專業(yè)的教學中，雖然設立了相應的實踐課，但是教學結果并沒有達到預期的效果，這些課程形同虛設，部分院校實際上并沒有為學生提供相應的實踐機會，致使一部分學生的實踐能力得不到提升，依舊停留在理論的階段，這對學生未來投入工作有很大的負面影響。

2.3 教學模式

綜合各大院校的教學模式來看，對于該專業(yè)的教學模式還是以課堂教學為主，并且其課堂教學存在不合理性。①在進行教學設計時，理論與實踐在一定程度上有脫軌現(xiàn)象；②部分課程存在重復，這樣不僅使教學時間受到浪費并且對會導致其他重點漏講，使學生知識架構不全面；③相關教材的內容比較枯燥且不具備一定的實用性，不能使學生深入學習，只是學到皮毛；④一些課程安排沒有做到資源的合理優(yōu)化配置，各個課程的實踐課會出現(xiàn)實驗室沖突使用的現(xiàn)象，這給教學帶來了很大的影響。課程安排是學生學習的基礎，應對其進行科學合理的安排。

2.4 實訓中心

康復治療的實踐性是十分強的，各大院校雖設立的眾多的實踐課，但實踐課總的來說畢竟是模擬性的，對學生能力的提升存在一定的局限性。針對這一情況有些院校與醫(yī)療機構取得聯(lián)系建立實訓中心，但是結合各大院校的實訓情況來看，相關實訓課程并沒有得到很好的落實且次數(shù)也十分有限，這對學生將來參加工作后的時間能力有很大的影響，各大院校應針對這一問題做出相應的改革，使學生有更多的機會參加實訓，在真實的環(huán)境中去領會相關理論，使學生的知識技能更加扎實，促使其日后工作中能夠做到游刃有余。

2.5 教師隊伍

學生的知識技能是由教師進行教授的，教師的知識技能水平就決定了學生的知識技能水平。根據(jù)相關調查可知，部分院校的康復治療教師不僅不具備相關的專業(yè)知識，而且其自身并沒有康復治療的實踐經驗，其中不乏一些教師進行了簡單的培訓并沒有真正參與過相關的康復實踐。安排這樣的教師來對學生進行教授，對學生是極其不負責任的，自身不具備相關知識如何向學生傳授，不完整的知識體系不能使學生對該專業(yè)進行正確的理解，造成學生系統(tǒng)知識素養(yǎng)不強，實踐能力差，使該專業(yè)的整體教學質量處于初級階段，鑒于此，相關院校應加強對教師隊伍的建設，進而促進教學質量的提升[2]。

3 新型教學體系構建對策

3.1 增強實踐課教學

在對教學課程進行設計時，對實踐課的教學應多進行安排，且盡量做到靈活安排，使學生能夠在理論課上完之后就能夠進行實踐，使學到的知識能夠盡快獲得吸收。除此之外還要規(guī)范學生實踐課的課堂要求，愛惜實驗室的設備，不能隨意使用致使其遭到損壞，進而要對學生進行相應的強化訓練，使實踐課的效果達到最佳，促進學生實踐能力的提高。

3.2 增強學生學習積極性

在對學生進行相關課程的教學時，一定要以學生為主充分調動學生學習積極性，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。教師在授課的過程中可以根據(jù)課程設置不同的教學方式，對多媒體要多加使用，吸引學生注意力，多增加討論研究的環(huán)節(jié)，使學生能夠參與其中，進而提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，不論是理論課還是實踐課都能夠生動活潑，使學生自主學習，促進學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

3.3 技能考核

雖說應試教育禁錮了學生的創(chuàng)造力，但考試制度仍舊是不可或缺的，在一定程度上考核制度能夠激勵學生的學習積極性。因此對于康復治療技術專業(yè)來說，應建立相應的技能考核，對學生的多方面技能進行標準化考核，考核的形式應為實踐性考核，對于學生的動手操作能力進行評定，使學生能夠認識到自身的不足之處，進而使其學習目標更加明確，激勵其不斷奮進。

3.4 建設實訓中心

為了培養(yǎng)學生的綜合實踐動手能力，各大院校應積極與相關的醫(yī)療機構建立良好的合作關系，讓學生能夠有機會去到醫(yī)療工作環(huán)境中去，切實感受康復治療技術在實際中的應用，在真實的情景中促進其對知識結構的梳理。在進行實訓時，教師要對相關的治療技術進行充分的講解，使學生加深對知識的理解，進而使教學質量得到相應的提升。

3.5 多元化培養(yǎng)

由于康復治療技術專業(yè)所包含的內容廣，所以對學生應進行多元化的培養(yǎng)。使學生掌握更多的技能。首先，應選擇一個強項，對這個強項進行加強訓練，使其各方面水平都達到最佳；其次，在鞏固此強項的基礎上對其他方面進行綜合的學習，使學生知識技能更加的全面，培養(yǎng)出全能型人才。這樣的培養(yǎng)模式能夠使學生在日后的工作中在擁有一技之長的基礎上還能夠進行其他工作的處理。

3.6 教師隊伍建設

教師在教學中起到的是引導性的作用，良好的教師團隊能夠使教學質量得到提升，對學生的學習有至關重要的作用，因此在教師選取方面一定要嚴謹慎重。首先，在教學團隊中應當具備有工作經驗的專業(yè)教師，對教師進行相關的培訓提高教師自身的實踐能力；其次，在具備專業(yè)知識技能的基礎上要具備一定的創(chuàng)新思維，能夠對課程進行創(chuàng)新的講解，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

4 新型教學實驗研究

對某院校的康復治療技術專業(yè)的學生進行選取，選取總數(shù)量為170名，將這170名平均分成兩個小組，分別為新型組和傳統(tǒng)組，新型組采用新型教學體系對學生進行教授，傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)教學體系對學生進行教授，對學生選取和分組的方式均為隨機選取，選取的人數(shù)兩個小組各85名。在一階段的教學后，對兩個小組學生對教學體系的感興趣程度、知識掌握程度和教學滿意度進行統(tǒng)計并計算，見表1。

表1 兩組學生的各項指標對比[n（%）]

通過對比發(fā)現(xiàn)，新型組的教學質量和教學效果要遠高于傳統(tǒng)組，新型組的學生對于教學體系的感興趣程度、知識掌握程度和教學滿意度都高于傳統(tǒng)組，由此可以得出，新型教學體系優(yōu)于傳統(tǒng)教學體系，應對新型的教育體系進行推廣，進而促進學生的學習積極性，使該專業(yè)的教學質量得到提升，為相關醫(yī)療機構培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

5 結語

轉變教學模式構建新型教學體系對康復治療技術專業(yè)教學質量的提升有著重要的意義，新型教學體系能夠順應時代的發(fā)展，滿足康復治療的各項要求。在理論知識扎實的基礎上充分鍛煉學生的實踐能力，進而使學生的綜合能力得到提升，培養(yǎng)出專業(yè)的康復治療人才。通過使用新型教學體系對學生進行培養(yǎng)能夠使學生在日后的工作中取得優(yōu)勢，在眾多的競爭者中脫穎而出。

[1]易玲利，曾志平.淺談康復治療技術專業(yè)中高職銜接的常見問題及建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(8)：17-18.

[2]孟曉旭.新型康復治療技術專業(yè)教學體系的構建[J].中國衛(wèi)生產業(yè),2015（3）:47-48.

[3]鄭玨，陳勇.構建多元化實踐教學體系，培育應用型康復治療技術人才[J].中國高等醫(yī)學教育,2015（12）:37-38.

R49 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5654（2017）08（c）-0095-02

2017-05-23）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.24.095

于慶（1982-），男，吉林吉林人，本科，主治醫(yī)師，研究方向：康復醫(yī)學。