鄭道雷

生物學是自然科學之一，與人類的生活、工農業(yè)的生產、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)等關系密切。生物學作為新科技時代的熱點學科，其重要性日益顯著，而作為其基礎教育的初中生物教學狀況卻令人擔憂。對引發(fā)這種狀況的原因進行探討，從中找出當前初中生物教學中存在的問題，提出相應的改進措施，以適應素質教育的要求，提高生物基礎教育質量，作為一名從教生物教學多年的教師，深感責任重大，責無旁貸。

教師在教學中，不僅要考慮生物課本身的特點，更要遵循學生學習生物的心理規(guī)律，選擇適宜的教學方法。初中生物教學，最大的重難點就在《遺傳與變異》這一章，作為一名學生，要想生物成績達到優(yōu)秀，這一章必須學好，也就是說，如果《遺傳與變異》這一章沒學好，其它章節(jié)再學得好，學生的成績也很難達到優(yōu)秀。從這個意義上講，作為一個生物老師，如果不能把《遺傳與變異》這一章教好，就不能算是一個優(yōu)秀的生物教師。

下面就把我在《遺傳與變異》這一章的生物教學經驗談一談，望能有拋磚引玉之功。

首先，培養(yǎng)學生對《遺傳與變異》這一章的學習興趣。

因為興趣是最好的老師。我就從生命的起源入手，因為這一話題是學生感興趣的，每一個人的生命都是從受精卵開始的，而每一個受精卵的形成都離不開父方的精子和母方的卵細胞，而男性在《易經》中被稱為陽，女性在《易經》中被稱為陰，我就在課堂教學中給同學們講《易經》中的陰陽思想，而同學們對易學又非常崇拜，很感興趣，特別是易學中萬物負陰而抱陽，孤陰不生，獨陽不長的思想同學們很感興趣，以致于下課后很多同學還來找我給他們講易理，這就使得我在《遺傳與變異》的教學中找到了一個很好的抓手：受精卵 陰，陽 八卦 《易經》

其次，在弄清楚了受精卵的來歷后，接下來就該講生死細胞了，由于前面同學們已經有了受精卵是一個陰陽的統(tǒng)一結合體的思想，此時再講精子細胞是陽，卵細胞是陰，由于孤陰不生，獨陽不長，因此單獨的生殖細胞是不能形成新的生命的，所以要形成新的生命男女必須結婚，必須有性行為，有了性行為就很可能形成新的生命，我就在這個時候自然而然的給同學們提出不能早戀，更不能輕易發(fā)生性行為，對有效預防早戀，特別是女生的自我保護起到了良好的教育作用，可以說是做到了潤物細無聲，一舉多得。又對基因、DNA染色體教學中生殖細胞中為何要減半，體細胞為何要加倍等重難點知識得到了深入淺出的滲透，效果非常好。

最后，有了前面的鋪墊，再講親代中父母雙方的基因怎樣分化組合遺傳給子代，甚至性染色體上的基因怎樣遺傳給子代等難度較大的知識點都是易如反掌，水到渠成的事情了。這里必須強調發(fā)揮生物課堂直觀教具的作用，包括實物模型，合理運用直觀教具能使學生獲得豐富的合乎實際的感性知識，有利于學生了解和掌握生物學知識。在教學中靈活運用掛圖、模型、實物、多媒體教學等等直觀手段，讓學生增加新鮮感和美感，不斷通過提問、解疑、小組交流、匯報展示等環(huán)節(jié)，大大活躍了課堂氣氛，能有效增強學生的注意力，提高教學效果。

以上是我對新課標下初中生物教學的點滴思考。有人說“教不研則淺，研不教則枯”，教師只知道年復一年、日復一日地重復自己的工作，埋頭苦教，而不對自己的教學實踐做一番理性的思考和經驗的提升，即使花費了很大的力氣，也只能成為一個“教書匠”，其教學成績也只能在低水平上徘徊。教師的研究不同教育理論家的研究，是一種通過對教育理論的學習、實踐、反思，不斷尋求提高教學實踐能力的行動研究，并不是每個教師都能夠成為教育家，但每一位教師都可以成為一名反思者、改進者，教師每天的每一堂課、每一次輔導，都要給學生帶來一個意想不到的驚喜。教學中，教師要從以教師為中心、教材為中心轉變到以學生發(fā)展為中心上來，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。初中生物課時少、教學內容多，要較好地完成教學大綱的要求，到達較高的合格率和優(yōu)秀率，選擇適宜的教學方法，顯得尤為重要。