李松華

小學生升入初中一年級前，已經(jīng)學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎(chǔ)。當他們進入中學后，小學英語的英語學習就到了終點。到了中學后，由于諸多原因，注重英語知識傳授的中學老師埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。

在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務(wù)。到了初中后，學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學生學會理性思維的方法。再者，小學英語內(nèi)容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩，在教學中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應(yīng)了小學生的年齡特點，學生學習積極性比較高。而當他們步入中學后，中學注重培養(yǎng)學生的 “初步學習英語的信心”。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任，一種壓力。

這學期我教小學六年級英語，為了與中學做好銜接，我認為應(yīng)該從以下幾方面加以注意。

1.注重教學任務(wù)、教學內(nèi)容的銜接

小學英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學重點放在培養(yǎng)學生學英語的興趣上。到了初中后，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度隨之增大，教學要求從聽說為主逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡。新教材要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。為此，在課堂上教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容要求學生Speak English as much as they can，使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂、學會這些課堂用語，從而為他們盡快適應(yīng)初中英語課堂教學掃清障礙。

2.注重學習習慣和學習方法的銜接

小學生課業(yè)負擔較輕，機械記憶力、模仿力都很強，加之初次接觸英語的好奇感，很快便能適應(yīng)其英語老師及其教學方法。只要他們在老師的教導下勤奮努力，絕大多數(shù)學生并不難達到大綱要求。而初中學生則不同，他們正處在從機械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化時期，而對初中教材內(nèi)容、教學要求及教學重點的轉(zhuǎn)變、中學與小學老師教學方法的差異、學習科目的增多等一系列新的問題，再靠機械記憶、單純模仿、無意識學習已無法適應(yīng)，無法完成學習任務(wù)。這就要求教師必須指導學生運用科學的學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

3.注重教學方法的銜接

學生主要通過英語教材和英語課堂學習英語，課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發(fā)展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，老師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少，這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流的能力就不強。在課堂教學中使用掛圖、卡片、實物、電教設(shè)備、簡筆畫等，營造出語言交際的情景。形象生動的情景能使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，也加大了課堂的容量，提高了教學效果。

4.注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括自己的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。培養(yǎng)學生從具體的感性語言材料出發(fā)進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。