【摘要】在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，寫作是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生的寫作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。寫作在高考語(yǔ)文中占有非常重要的位置，其重要性不言而喻。本文就如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力這一問題進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫作能力；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0229-02

高中語(yǔ)文教學(xué)中寫作是非常重要的部分，可以說占據(jù)著語(yǔ)文的“半壁江山”，然而在實(shí)際寫作中，學(xué)生由于時(shí)間緊、壓力大等原因，在培養(yǎng)寫作能力上所花費(fèi)的時(shí)間就較少了。此外，很大一部分高中學(xué)生都害怕寫作文，說不會(huì)寫，沒東西可寫，沒興趣寫等等。因此，高中語(yǔ)文教師要提高學(xué)生的寫作能力，就必須在平時(shí)的閱讀教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)言運(yùn)用，體悟作者的情感，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

寫作是以積累為基礎(chǔ)的，學(xué)生積累的寫作素材越多，其在寫作中可運(yùn)用的素材就越多，寫出的文章也就會(huì)更生動(dòng)飽滿?，F(xiàn)階段高中學(xué)生寫作能力欠缺主要是由于平時(shí)閱讀興趣不足，積累的素材不夠，因此教師需先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀量以及提高學(xué)生的閱讀能力。興趣是最好的老師，在現(xiàn)代化教學(xué)手段如此先進(jìn)的條件下，教師可以運(yùn)用多種手段讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生想要更多地了解它、走近它的興趣。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《荷塘月色》之后，教師可以運(yùn)用多媒體有針對(duì)性出示幾篇和文章主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生充分自學(xué)自用，學(xué)生讀起來也會(huì)興趣盎然；也可以充分利用學(xué)校的圖書館資源，多開設(shè)課外讀書課，指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)方法開展大量的課外閱讀；還可以開展豐富多彩的課外讀書活動(dòng)，促進(jìn)師生的交流互動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，比如，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，以記日記的形式大量積累精美的文字和文章；鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，把生活中的所見所感所悟記錄下來，并將這些靈活地運(yùn)用到相應(yīng)的寫作中去；還可在班級(jí)建立圖書庫(kù)，資源共享，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀以及積累寫作素材的好習(xí)慣。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作能力

面對(duì)高中繁重的課業(yè)壓力，教師和學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力用在了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)背誦以及試卷上，對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視，而高考更注重考查學(xué)生的寫作能力的趨勢(shì)愈加明顯，那么教師在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生寫作能力？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

高中學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用的素材一方面來自于閱讀積累，另一方面來自于學(xué)生對(duì)生活的觀察。教師要在閱讀教學(xué)中有目的地指導(dǎo)他們觀察生活，做生活中的有心人，指引學(xué)生用心去感受，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史、對(duì)文化、對(duì)人生的獨(dú)特感悟，讓他們的視野開闊起來，思想靈動(dòng)起來，心靈豐盈起來，這樣寫起文章來也會(huì)更得心應(yīng)手，文章也會(huì)更有深度。比如，《故都的秋》一文中帶有作者深切的眷戀之情，作者通過對(duì)自然景物的描寫，來抒發(fā)內(nèi)心的憂愁。教師可在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生去體味，并指導(dǎo)學(xué)生去寫一篇類似的文章，通過閱讀去學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察自然的，是怎樣遣詞造句的，又是怎樣構(gòu)思抒情的，以學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從讀中學(xué)會(huì)寫，促進(jìn)其寫作能力的提高。

2.抒發(fā)真情實(shí)感

語(yǔ)文寫作是對(duì)文字的運(yùn)用，教師在閱讀教學(xué)中可通過朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)揣摩語(yǔ)言，體悟情感，從而獲得文章的美感。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用空間想象力，使文章中的人、物、景以及情躍然紙上，讓學(xué)生在閱讀中體味到語(yǔ)言文字的美感和魅力，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感，觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。這樣一來，在寫作中，學(xué)生慢慢就會(huì)懂得如何用心用情去寫文章，這樣的文章也更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。例如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉待人處事始終是步步留心、時(shí)時(shí)在意。在閱讀教學(xué)時(shí)給學(xué)生講解詞句、對(duì)話以及其寫作技巧，將情感點(diǎn)化出來，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟文中的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

3.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力上適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在學(xué)生的閱讀及寫作中減少干預(yù)。不論學(xué)生選擇閱讀什么類型的課外書，在回答問題時(shí)產(chǎn)生與教師不同的思想觀點(diǎn)，或?qū)懽鲿r(shí)寫什么樣的題目，不管學(xué)生說得怎樣，寫得如何，教師都應(yīng)用心去認(rèn)真聆聽、批閱，正面肯定學(xué)生，尊重學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的寫作空間，讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生就會(huì)逐漸擊敗語(yǔ)文的一大攔路虎——寫作，同時(shí)也會(huì)因此對(duì)寫作充滿信心，如此一來，學(xué)生的寫作也會(huì)漸漸變得大膽新穎起來。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生應(yīng)不吝惜鼓勵(lì)的言語(yǔ)，在閱讀教學(xué)過程中，在批改作文時(shí)，帶有欣賞的贊揚(yáng)更有助于學(xué)生提升信心，增強(qiáng)寫作的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)始終以新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的要求為基礎(chǔ)，深入鉆研語(yǔ)文課本以及教學(xué)資源，改變教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邵巖.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[2]張旭輝.淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].學(xué)周刊，2014，29：177.

作者簡(jiǎn)介：金慧（1984.9～）女，湖北武漢人，本科，中學(xué)二級(jí)語(yǔ)文教師。endprint