摘 要：危機(jī)干預(yù)屬于大學(xué)生心理教育的主要內(nèi)容之一，是各大高校開設(shè)心理教學(xué)課程和心理咨詢室的主要目的。從心理學(xué)的角度來看，心理危機(jī)干預(yù)指的是處于心理危機(jī)下的個(gè)人和與其有密切關(guān)系的人采取的緊急應(yīng)對方式，以此來幫助危機(jī)群體克服心理障礙，為此，本文分析了大學(xué)生心理危機(jī)原因以及干預(yù)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理危機(jī)；干預(yù)模式

當(dāng)個(gè)人的心理出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，外界的幫助和干預(yù)會讓危機(jī)人群盡快恢復(fù)心理平衡，讓處于危險(xiǎn)狀態(tài)的人群盡快度過危機(jī)，并且還能起到良好的防范作用，切實(shí)提高人們的心理承受能力。由此可見，構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)模式具有顯著的意義和效果，因此，各大高校的心理教育部門要做好干預(yù)模式的相關(guān)工作。

1 大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因

1.1 大學(xué)生心理具有易感性

青春期中的發(fā)展問題是大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生和爆發(fā)的根本原因，青春期實(shí)際上屬于建立新關(guān)系和哀傷的主要時(shí)期，此階段人群涉及到了對其他人、社會、死亡的理解以及成長的變化。正如溫尼科特所言，青春期的人群不希望被世界理解，甚至帶有著對抗的心理，青春期的不安和動蕩讓大學(xué)生容易受到來自心理方面的壓力。

1.2 大學(xué)生面臨著諸多方面的應(yīng)激

應(yīng)激指的是身體機(jī)制在面臨各種內(nèi)外因素時(shí)出現(xiàn)的全身性適應(yīng)反應(yīng)，是在突發(fā)狀況和危險(xiǎn)情況下產(chǎn)生的高度緊張的情感狀態(tài)。大學(xué)生正處于人生中至關(guān)重要的生長時(shí)期，面臨著諸多方面的發(fā)展問題和對其能力構(gòu)成挑戰(zhàn)的困難，如環(huán)境適應(yīng)問題、就業(yè)問題、學(xué)業(yè)問題、經(jīng)濟(jì)困難、生理缺陷、家庭矛盾、戀愛挫折等，這些負(fù)面事件會給學(xué)生帶來巨大的打擊，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)。

2 心理危機(jī)干預(yù)模式的重要性

2.1 是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要

心理危機(jī)干預(yù)模式能夠推動學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會型人才，當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們承載了較高的社會和家庭期望值，導(dǎo)致他們面臨的壓力越來越多，如果沒有進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，將會出現(xiàn)各種各種的心理問題，此時(shí)，心理危機(jī)干預(yù)模式的重要性便顯現(xiàn)了出來[1]。

2.2 是大學(xué)生思想教育的需求

大學(xué)是人們培養(yǎng)和樹立三觀最關(guān)鍵時(shí)期，因此，大學(xué)生在成長階段遇到的問題很容易因?yàn)闆]有及時(shí)解決而發(fā)展成為心理問題，為了提高大生心理教育水平，學(xué)校要結(jié)合本校學(xué)生的心理健康狀況，制定符合學(xué)生心理教育需求的干預(yù)模式。

3 干預(yù)模式的構(gòu)建方式

3.1 開展生命教育

生命教育是指的是讓受教育者認(rèn)識到生命的基本特征，進(jìn)而去體會和珍惜身邊的人際關(guān)系和生命，學(xué)會處理個(gè)人和他人的關(guān)系，做到珍惜和尊重生命。為此，學(xué)?？梢詰?yīng)用多樣化的教學(xué)方式，提高生命教育的靈活性，對學(xué)生教授一定的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)及生活中將情感和行為融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生在危險(xiǎn)情況下的應(yīng)對能力和心理素質(zhì)。

開展生命教育的具體方式如下：設(shè)置專門的生命教育專題，并定期舉行相關(guān)的講座，請相關(guān)專家在學(xué)校通過面對面的交流形式，幫助學(xué)生認(rèn)識到生命的可貴性；組織學(xué)生觀看與生命教育相關(guān)的影片和文學(xué)作品，引發(fā)學(xué)生對生命的思考；引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長過程，通過分享的形式提高生命的感染力，讓學(xué)生在自我成長的過程探索生命的意義和價(jià)值。

3.2 建立學(xué)生心理危機(jī)防范機(jī)制

首先，要建立排查制度，在每年新生入學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行全校范圍的心理健康情況普查，并以為依據(jù)展開學(xué)生的個(gè)人心理檔案建立工作，根據(jù)普查結(jié)果篩選出心理危機(jī)較高的個(gè)體，進(jìn)行重點(diǎn)幫助。

其次，要建立信息報(bào)送制度，推選出專門的心理委員，負(fù)責(zé)觀察和總結(jié)班級學(xué)生的心理狀況，并將總結(jié)的情況以一周一次的頻率匯報(bào)給班級輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員要組織班級學(xué)生認(rèn)真填寫一個(gè)月一次的心理健康情況調(diào)查表，如果發(fā)現(xiàn)心理問題嚴(yán)重的學(xué)生，要及時(shí)匯報(bào)給學(xué)校的心理教育部門。

再次，要建立重點(diǎn)觀察制度，采用重點(diǎn)人群關(guān)注、重點(diǎn)時(shí)期關(guān)注、重點(diǎn)線索關(guān)注的方式，提高對心理危機(jī)較多學(xué)生的關(guān)注程度。重點(diǎn)人群指的是學(xué)習(xí)困難者、就業(yè)困難者、突發(fā)事件遭遇者、情感受挫者、精神疾病患者等；重點(diǎn)時(shí)期指的是新生入學(xué)時(shí)期；考試時(shí)期；就業(yè)時(shí)期；春冬疾病多發(fā)時(shí)期等；重點(diǎn)線索指的是語言、行為、情緒等，因?yàn)槿藗儠幸庾R和無意識的放出煩惱信號，為此，可以請心理危機(jī)較高學(xué)生身邊的同學(xué)參與到干預(yù)工作中，觀察該學(xué)生是否存在情緒不穩(wěn)定和異常舉動的情況。

最后，要建立風(fēng)險(xiǎn)評估制度，學(xué)校的心理輔導(dǎo)人員在進(jìn)入到學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)工作前，要對學(xué)生進(jìn)行自殺風(fēng)險(xiǎn)、行為、情感等方面的評估。干預(yù)人員可以用專業(yè)的評估測量表進(jìn)行評估，根據(jù)不同的風(fēng)險(xiǎn)程度采取不同的干預(yù)方式，對于高度危險(xiǎn)者，要立即采取干預(yù)措施；對于中度危險(xiǎn)者，要提供相應(yīng)的心理治療，同時(shí)做好生命的安全防范工作；對于輕度危險(xiǎn)者，要將其列為跟蹤調(diào)查的對象，為其提供便捷的心理咨詢條件[2]。

3.3 完善相關(guān)系統(tǒng)

第一，完善支持系統(tǒng)，在此系統(tǒng)的引導(dǎo)下，全校教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，讓他們體會到來自學(xué)校教師的關(guān)懷，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)動員具有心理問題學(xué)生的家長和朋友給予他們充分的關(guān)懷。第二，完善阻控系統(tǒng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)阻止引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的應(yīng)激源，對于個(gè)體危機(jī)可能攻擊的對個(gè)體，要采取相應(yīng)的保護(hù)措施，心理咨詢?nèi)藛T在輔導(dǎo)完心理危機(jī)程度較高的學(xué)生后，不要讓其自己離開。第三，完善治療體系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專門的心理治療體系，并且要與專業(yè)的心理治療機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，進(jìn)而為存在心理危機(jī)的學(xué)生提供專業(yè)的咨詢方式和治療方式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校干預(yù)模式的作用，讓學(xué)生能夠及時(shí)的接受到心理治療和藥物治療。第四，完善救助體系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的心理咨詢熱線和求助熱線，確保突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生能夠盡快接受到幫助。

4 總結(jié)

綜上所述，給大學(xué)生造成心理危機(jī)的因素是多種樣的，因此，學(xué)校的心理教育人員要建立恰當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)模式，分析學(xué)生心理危機(jī)的類型和不同時(shí)期的表現(xiàn)，營造溫馨和諧的校園氛圍，避免出現(xiàn)歧視心理問題學(xué)生的情況，及時(shí)了解在校學(xué)生的心理健康狀況，結(jié)合個(gè)體特征選擇相應(yīng)的干預(yù)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]雷紅.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)模式的比較與構(gòu)建[N].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2017，02：172-173+171.

[2]吳春麗，李水童，閆雷.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)模式研究[N].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014，606：28-30.

作者簡介

王子翔（1995-），男，安徽淮北人，本科在讀，臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)方向。endprint