王興奇

新課程改革指出，語文教學(xué)應(yīng)以人為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力，而且要提高語文教學(xué)的針對性，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，開展差異性、層次化教學(xué)。本文從教學(xué)實踐分析的視角，以語文教學(xué)中的綜合實踐活動為例，深入地研究分析差異性教學(xué)，并對差異性教學(xué)實施提出針對性的建議。

一、語文綜合實踐活動概述

我國基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科教學(xué)更多地關(guān)注基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和理解，而對于語文技能、語文知識在生活中的實際應(yīng)用關(guān)注較少。當(dāng)前語文課堂教學(xué)模式較為單一，在考試的壓力下，語文教師較偏重具體知識的講授，教學(xué)方式較為程式化。在這種背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運用能力的思路，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，強調(diào)了綜合實踐性學(xué)習(xí)的重要性。從本質(zhì)來看，語文綜合實踐學(xué)習(xí)有三個基本理念，即突出主體、面向生活、注重實踐。綜合實踐學(xué)習(xí)可以說是語文教學(xué)的一個亮點，在語文課程體系中占據(jù)重要的地位，具有突出的特點，比如綜合性、開放性、生活性、實踐性、合作性。

二、語文綜合實踐活動中差異性教學(xué)實施理論

（一）差異性教學(xué)實施依據(jù)

從理論層面來看，差異性教學(xué)涉及到個性差異與因材施教問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)均對因材施教與差異性教學(xué)提出了新的要求。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，個體在發(fā)展過程中是存在差異的，個體的差異表現(xiàn)在多個方面，而且隨著年齡的增長，不同學(xué)生的個體發(fā)展存在一定的時間差，這使得每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都具有較大的挖掘潛力，這為實施差異性教學(xué)提供了理論依據(jù)。此外，多元智能理論、馬斯洛需求層次理論、建構(gòu)主義理論等均給差異性教學(xué)提供了理論依據(jù)。

從具體實施層面來看，語文學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，在每個學(xué)習(xí)階段，無論是教學(xué)環(huán)境、學(xué)生個體、教學(xué)內(nèi)容等均存在差異，這為因材施教提供了可能。從語文教學(xué)實踐來看，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、學(xué)生語文素養(yǎng)的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異、學(xué)習(xí)資源的差異、教師教學(xué)方式的差異等因素，都為差異性教學(xué)提供了實施依據(jù)。

（二）實踐活動中關(guān)注學(xué)生差異

語文教學(xué)所面向的對象是學(xué)生，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)中的主體，因此在語文綜合實踐活動中開展差異性教學(xué)，實質(zhì)上是面向?qū)W生差異的教學(xué)。學(xué)生的差異可分為個體性差異和群體性差異。個體差異是學(xué)生處在不同生活學(xué)習(xí)環(huán)境下而自主發(fā)展的結(jié)果，不同學(xué)生個體間的差異是不同的，差異的發(fā)展方向也是不同的，因此在教學(xué)實踐中，語文教師要結(jié)合學(xué)生的個體差異提供不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，給學(xué)生充分的自主活動空間，使其在自己能力與水平的基礎(chǔ)上完成語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)的自信心，循序漸進(jìn)地完成語文知識與技能的積累。群體性差異是將學(xué)生根據(jù)差異的類型分為不同的群體，比如男生與女生、性格內(nèi)向與性格外向等。在語文差異性教學(xué)中，可結(jié)合群體性差異開展多元化的教學(xué)活動，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使不同的群體選擇最合適的學(xué)習(xí)方法。

三、語文綜合實踐活動中差異性教學(xué)實施策略

（一）堅定新課改信念，更新教學(xué)觀念

在語文綜合實踐活動中開展差異性教學(xué)時，語文教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程指導(dǎo)思想，堅定語文新課程改革的信念，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重實踐教學(xué)與差異性教學(xué)的結(jié)合，提升語文教學(xué)效果。語文教師要深入學(xué)習(xí)新課程改革理論，準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的綜合實踐教學(xué)活動的基本要求，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)建生動、活潑、有趣的教學(xué)活動，面向生活體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究欲望，進(jìn)而完成差異性教學(xué)。教師在語文綜合實踐差異性教學(xué)中要踐行人本理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生的特長與專長，引導(dǎo)學(xué)生向全面發(fā)展邁進(jìn)。

（二）尋找差異根源，傾心差異生的轉(zhuǎn)化

語文綜合實踐活動差異性教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的理念，該教學(xué)模式的特色是差異教學(xué)，而教學(xué)的對象是學(xué)生個體，因此在開展差異性教學(xué)時，語文教師要充分了解學(xué)生的個體差異，并對學(xué)生個體間差異的根源進(jìn)行深入分析，這樣才能制定針對性的差異性教學(xué)計劃與方案。通常可選擇的分析學(xué)生差異性的方法包括：查看檔案、書面分析、問卷調(diào)查、隨筆周記、課堂觀察、課外交流、作業(yè)檢查等。語文教學(xué)的本質(zhì)目的并不是要將學(xué)生培養(yǎng)成為完全一樣的人，而是在其個體差異的基礎(chǔ)上發(fā)展差異，使每個個體都能成為“與眾不同”的人。因此在語文綜合實踐差異性教學(xué)中，語文教師要用辯證的觀點對待差異生，要因人而異對不同的學(xué)生個體有不同的要求，在教學(xué)過程中尊重不同學(xué)生的聲音，并及時捕捉學(xué)生的“閃光點”，及時給予鼓勵，幫助他們樹立語文學(xué)習(xí)的自信心。

（三）從差異出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)形式

從語文教學(xué)大綱的要求來看，語文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生語文知識的綜合運用能力，而對于不同個體的學(xué)生，由于差異的存在，其語文綜合運用能力的發(fā)展水平也不相同，因此語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)從差異出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)形式，組織多樣化、豐富多彩的教學(xué)活動。比如針對學(xué)生個體情況，并結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，組織“每日說一說、講一講”的教學(xué)活動，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，體驗和感悟生活，組織“小秘書、小周記”的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；結(jié)合語文教材，組織學(xué)生開展“課本劇”活動，將學(xué)生分為若干小組，完成課文表演活動，進(jìn)而提升學(xué)生合作探究能力；借助閱讀教學(xué)，組織學(xué)生開展“經(jīng)驗分享會”教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀感悟、閱讀成果等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也提升學(xué)生的閱讀理解能力。

經(jīng)由語文綜合實踐活動差異性教學(xué)過程的觀察發(fā)現(xiàn)，可知生活中存在豐富的語文教學(xué)資源，學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情高漲，差異性教學(xué)方式實現(xiàn)了每個學(xué)生個體的差異發(fā)展。差異性教學(xué)在實踐環(huán)節(jié)取得了突出的教學(xué)效果，具有廣泛應(yīng)用的教學(xué)價值。

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