鄒會超

在高三二輪復習中由于課時少、任務重，教師往往會爭分奪秒地講授，認為講得越多學生掌握得越多，所以復習課上經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。在二輪復習時，因為是已學過的知識，學生已無新鮮感，重復串講，會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏學習的興趣，造成課堂氣氛沉悶、效率低下的局面。而在課堂上，如果老師講得多，學生缺乏主動思考的過程，只是被動接受，機械記憶，久而久之，會使學生思維僵化，應變能力差，分析解決問題的能力也得不到提高，復習效果自然不會理想。

經(jīng)過一輪復習，學生對知識已經(jīng)有了較全面的了解，但往往會出現(xiàn)由于基礎(chǔ)知識零散、概念原理混亂、做題時不能正確地搜索到所需信息，導致解題思路匱乏的現(xiàn)象。因此在二輪復習中，要達到兩個目的：一是從全面基礎(chǔ)復習轉(zhuǎn)入專題復習，根據(jù)考綱要求，梳理知識體系，對各重點、難點進行提煉和掌握，形成知識網(wǎng)絡(luò)；二是學會運用知識解決問題，將已掌握的知識轉(zhuǎn)化為實際解題能力，掌握解題方法，初步形成應試技巧?？梢哉f，二輪復習是高考前學生鞏固知識與提升能力的關(guān)鍵時期。因此，怎樣調(diào)動學生的參與熱情，使復習課效率更高，學生學得更有效，是我們教師亟待解決的問題。

一、“三步六環(huán)節(jié)”教學模式解讀

（一）設(shè)計理念

新課程提出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍處熞掠^念，要給學生創(chuàng)設(shè)思考空間，教學活動要為學生個體和小組的自主、合作、互動、實踐、探究等提供保障。

（二）教學模式流程

（三）教學過程

第一步：自主學習

第（1）環(huán)節(jié)：課前預習——構(gòu)建專題知識網(wǎng)絡(luò)

教師任務：讓學生明確本專題的課時安排及所包含的內(nèi)容，使學生明確復習任務，給予學生方法的指導并提出明確要求。

學生任務：（一）精讀課本，進行知識梳理，查漏補缺；

（二）獨立思考，找出本專題知識間的邏輯聯(lián)系，進行總結(jié)歸納，提煉要點并用畫概念圖或者繪制知識樹的形式，初步構(gòu)建本專題知識網(wǎng)絡(luò)。

第（2）環(huán)節(jié)：明確目標——考綱細化，考點擊破

教師任務：展示本專題高考考綱內(nèi)容及要求，并細化考點熱點，使學生明確復習目標。

學生任務：明確復習目標，依照考綱，逐個考點落實，夯實基礎(chǔ)。

此步設(shè)計目標：

通過自主學習，獨立思考，揭示專題知識之間的聯(lián)系，將零散的知識點連成線再到面，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程，學生既鞏固了基礎(chǔ)知識又培養(yǎng)了收集和處理信息及總結(jié)歸納的能力，對知識必然掌握得更扎實，理解得也更透徹。而只有形成知識網(wǎng)絡(luò)，才能在需要時依據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系，迅速準確地提取到所需信息。

考試大綱是高考命題的依據(jù)，也是我們復習備考的依據(jù)。細化考綱目標及考點，讓學生對照考綱，對主干知識進行重新梳理，會使學生的復習更有針對性，也便于學生查漏補缺，自我監(jiān)控。

第二步：合作交流

第（3）環(huán)節(jié)：小組交流——補充完善知識網(wǎng)絡(luò)，合理遷移，提出問題

教師任務：組織小組交流，前后巡試，調(diào)節(jié)進度，給予必要的指導，確定各小組展示內(nèi)容。

學生任務：（一）小組交流構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，相互學習，取長補短，質(zhì)疑糾錯，用紅筆補充，改正，完善自己的概念圖，并確定能代表本小組最高水平的成果及代言人以便下一環(huán)節(jié)展示；

（二）將所學知識適當遷移，與實際相聯(lián)系。通過討論，提出一個需用本專題知識解答的問題，以用于第（5）環(huán)節(jié)，提問其他小組，自己小組需明確答案，以便對回答問題的小組作出評價。

第（4）環(huán)節(jié)：展示評價——反饋糾正，深化理解

教師任務：組織小組展示，投影各小組成果，適時點撥并做出評價。

學生任務：各小組代言人用最概括的語言表述知識之間的聯(lián)系，講解構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，其他小組成員傾聽，思考，評價，可以提出不同意見，或者進一步補充。

此步設(shè)計目標：

以小組為學習單位，小組成員之間可以充分發(fā)表自己的見解，相互交流、互相學習、共同進步。課堂上各小組代言人以最簡練的語言，表達展示構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學生的概括能力及語言表達能力。通過展示成果的過程，其他組員的質(zhì)疑、補充，使學生及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，在落實知識的同時，培養(yǎng)學生糾錯、反思的好習慣。通過展示評價、糾錯反思的過程，學生對知識的理解會更透徹，構(gòu)建也會更有效。

通過這一步，激發(fā)學生學習的主動性，使每個學生都參與到學習中來，自由地發(fā)表自己的意見，獲得自身價值的肯定，同時學會傾聽他人意見，反思自己的學習過程，讓學生在交流、合作、參與中體驗學習的樂趣。

第三步：拓展提高

第（5）環(huán)節(jié)：質(zhì)疑釋疑——遷移應用，能力提升

教師任務：組織小組間的問答活動，對各小組提出的問題及其他小組的回答予以評價；在學生解釋不到位時，給予適當點撥。

學生任務：

①各小組在第（3）環(huán)節(jié)，對掌握的知識做出適當?shù)倪w移，與實際相聯(lián)系，提出合理的問題，以提問其他小組。

②對各小組提出的問題，做出正確的分析，用規(guī)范的語言做出解答。

③對被提問小組的回答做出評價，提出不同意見，或是進行補充。

第（6）環(huán)節(jié)：銜接高考——聯(lián)系實際，拓展提高。

教師任務：選擇與本專題相關(guān)的有代表性的高考題，讓學生小試身手，體驗高考，增強信心。

學生任務：對教師展示的高考題給出的情景信息進行分析，運用所掌握的知識，做出正確推理，得出正確的結(jié)論。

此步設(shè)計目標：

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！弊寣W生將已獲取的知識與生活生產(chǎn)實際相聯(lián)系，設(shè)計一定的情景，提出問題，并能正確地分析問題并解決問題，進一步培養(yǎng)和鞏固了學生的學習興趣，一方面使學生在運用知識過程中加深了對知識的理解，另一方面，引導學生學以致用，也提高了學生對知識的遷移能力。

通過做高考真題，使學生了解高考題的題型、難度及要求，消除學生對高考的神秘感、距離感和畏懼感，提升學生信心。也通過做高考題，使學生對自己知識掌握的程度和運用知識的能力做出評價，找出不足，明確差距，以便在今后的復習中進一步鞏固和加強。

二、教學模式分析

使用“三步六環(huán)節(jié)”教學模式，通過引導學生獨學-合學-展學-評學-活學，有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生參與到學習的整個過程，真正成為學習的主體。學生在學習過程中積極思考，主動構(gòu)建，自我監(jiān)控，表達交流，糾錯反思，嘗試應用，充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，既獲取了知識，培養(yǎng)了技能，還形成積極參與、勤于思考的情感與態(tài)度，養(yǎng)成了良好的個性心理品質(zhì)，促進了自身綜合素質(zhì)的提升。

“三步六環(huán)節(jié)”模式順利實施的主要保障是組建學習小組及建立小組間的競爭機制。按照小組內(nèi)成員異質(zhì)異層，小組間同質(zhì)同層的原則建立學習小組，小組內(nèi)成員分工明確，在各環(huán)節(jié)中，每組參與的人員不能重復，會有效地增加各層次學生的責任感與參與熱情，使每一個學生都參與到學習過程，形成良性循環(huán)。

在高三二輪復習課上使用“三步六環(huán)節(jié)”教學模式，各環(huán)節(jié)目標更明確，任務更具體，操作也更有針對性，效果也很明顯，學生的自主學習能力、互助合作能力等各方面的能力都得到鍛煉，成績也會有很大的提高。

教育專家指出：有效課堂的衡量標準不是以教師講授多少知識為依據(jù)，而是以學生獲得多少知識為準繩。因此，每一位教師都要更新觀念，深刻思考如何在課堂教學中落實新課改理念和素質(zhì)教育精神，在實踐中不斷探索出使學生“愛學、樂學、會學、善學”的高效課堂模式。endprint