田志波

在我們所教授的語(yǔ)文教材中，大多選用的是名家名篇，是借助語(yǔ)言來(lái)描述形象和感受，具有間接性，作者寫(xiě)作中講究用語(yǔ)的含蓄，結(jié)構(gòu)的精巧與審美的獨(dú)特，往往曲筆成文，留給學(xué)生想象的空間和回味的余地，形成一種空白藝術(shù)。而空白藝術(shù)往往是激發(fā)學(xué)生想象力的最有效的途徑。因此，在教學(xué)中，我們教師就應(yīng)該充分利用這種空白藝術(shù)去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力，從而感悟文本的內(nèi)涵，體會(huì)文本的思想感情，品味文本的藝術(shù)境界。

一、利用文本語(yǔ)言空白，激發(fā)學(xué)生的想象力

語(yǔ)文文本中最乏味的教學(xué)藝術(shù)是把話說(shuō)盡，文本在閱讀中等待讀者用想象去補(bǔ)充，從而豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思維，而作品中的空白需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇章，以及標(biāo)點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)“空白”。在教學(xué)中，利用這種“空白”展開(kāi)教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。在教學(xué)中，要抓住文本教學(xué)的空白點(diǎn)，尤其是“語(yǔ)言的空白，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如在《窮人》的學(xué)習(xí)中，丈夫的一句“你把他們……”。我們仿佛看到一個(gè)無(wú)可奈何又不失純真善良的窮人形象，鄰居死后留下的孩子如果不接過(guò)來(lái)他們一定會(huì)餓死，但是接過(guò)來(lái)后呢？對(duì)于一個(gè)捕魚(yú)為生孩子又多的家庭來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的語(yǔ)言空白，可以有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力。

二、利用文本情節(jié)空白，激發(fā)學(xué)生的想象力

接受美學(xué)原理認(rèn)為“作品的美學(xué)價(jià)值是作者在創(chuàng)造過(guò)程中和讀者在接收過(guò)程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎(chǔ)就是作品的空白。”語(yǔ)文教材中不少文學(xué)作品只是提供一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中有不少情節(jié)一筆帶過(guò)或者省略不寫(xiě)，抓住這些情節(jié)的空白，讓學(xué)生去調(diào)動(dòng)思維，去充分發(fā)揮想象，從而對(duì)作品的思想內(nèi)容有更深的體會(huì)。在我們的教材中有許多空白文本，值得我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生從多方面去思考，去回味，去探討，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。例如法國(guó)大師莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》中，小說(shuō)的結(jié)局女主人公馬蒂爾德知道她含辛茹苦用十年償還的項(xiàng)鏈卻是假的時(shí)，課文戛然而止，留給學(xué)生們無(wú)限的想像空間，這正是有效激發(fā)學(xué)生想象力的最好時(shí)機(jī)，筆者讓學(xué)生根據(jù)文本的情節(jié)去續(xù)寫(xiě)：馬蒂爾德聽(tīng)到這影響她命運(yùn)震驚的消息會(huì)怎么樣。有的續(xù)寫(xiě)馬蒂爾德當(dāng)時(shí)就昏厥了，在珍妮的連聲呼叫聲中才慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，珍妮也為她掬了許多同情的淚，并且連聲叫到：“可憐的馬蒂爾德呀?！边€有的寫(xiě)馬蒂爾德聽(tīng)到這一驚人的消息，瘋了似的向家飛奔，邊跑邊喊“假的，假的”，臉上滿(mǎn)是淚水……同學(xué)對(duì)馬蒂爾德聽(tīng)到這一震驚消息不同情節(jié)的續(xù)寫(xiě)，正是他們思緒馳騁的結(jié)果。教室里的氣氛異常沉重，同學(xué)們都對(duì)馬蒂爾德的命運(yùn)唏噓不已，同時(shí)也體會(huì)到了資本主義社會(huì)的虛偽和金錢(qián)至上對(duì)人們的毒害。

三、利用文本人物形象空白，激發(fā)學(xué)生的想象力

一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到文中人物的豐富的感情和微妙的內(nèi)心世界，這種感受的主要來(lái)源就是作者對(duì)文中人物的語(yǔ)言、行為、心理等等的精心刻畫(huà)。在初中語(yǔ)文教材中有些文學(xué)作品在某些人物的描寫(xiě)上，或者忽略，或者只是幾筆帶過(guò)，或者只是做某一個(gè)方面的描寫(xiě)，教師可以抓住這些人物刻畫(huà)的文本空白，讓學(xué)生盡情地去想象，充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、利用景物描寫(xiě)空白，激發(fā)學(xué)生的想象力

中國(guó)的山水畫(huà)常常體現(xiàn)出“空白”藝術(shù)之美，正因?yàn)椤翱瞻住彼囆g(shù)之美，才會(huì)讓人們化虛為實(shí)，去聯(lián)想，誘發(fā)人們的多思，產(chǎn)生無(wú)窮的藝術(shù)魅力。深遠(yuǎn)的意境，幽邃的思想，使人們與作者通過(guò)山水畫(huà)形成情感的共鳴。在語(yǔ)文教材中有不少文學(xué)作品存在景物描寫(xiě)空白，我們可以針對(duì)文章的景物描寫(xiě)的空白，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，進(jìn)行景物描寫(xiě)訓(xùn)練，讓他們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入作品的意境，體會(huì)作者的思想感情，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

五、活用標(biāo)點(diǎn)空白，激發(fā)學(xué)生的想象力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，因?yàn)椤跋胂笫撬季S的翅膀”，沒(méi)有想象，一切感官不管多么健康敏銳，都等于烏有。語(yǔ)文教學(xué)文本中有許多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尤其是省略號(hào)，這都是最好的空白點(diǎn)，在教學(xué)中我們要充分利用這些標(biāo)點(diǎn)空白，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元課外閱讀里，選取了魯迅《孔乙己》的片段，如酒客高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空誤人清白……”當(dāng)讀到此處的語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，筆者及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去想象孔乙己當(dāng)時(shí)其他狡辯的語(yǔ)言，有學(xué)生回答：他一定說(shuō)：“你怎么這樣憑空誤人清白，誤人清白呢！我是讀書(shū)人，怎可做那樣偷雞摸狗之事，有失斯文，有失斯文呀！”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，空白藝術(shù)不僅僅限于以上幾個(gè)方面，如主題的空白，一篇文章究竟揭示了一個(gè)什么樣的主題，作者讓讀者去領(lǐng)悟，那么不同的人從不同的角度去理解作品，充分挖掘作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)形式等。教學(xué)中老師要充分利用空白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，培養(yǎng)他們的想象力，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，為將來(lái)的深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。endprint