黃藝花

摘 要：隨著我國同世界各國之間的關(guān)系不斷密切，我國護(hù)理事業(yè)正朝著國際化的方向持續(xù)發(fā)展。因此護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)顯得尤為重要，但由于護(hù)理專業(yè)中的英語教學(xué)涉及大量復(fù)雜的專業(yè)單詞，因此也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而在當(dāng)前我國教育改革的指導(dǎo)下，教師必須建立起以學(xué)生為中心的教育理念，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。而這也為護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)提供了重要的教學(xué)思路，基于此，本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，簡要談?wù)劵谝詫W(xué)生為中心下教育理念在護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生本理念；護(hù)理專業(yè)；英語詞匯教學(xué)

隨著我國教育改革程度的不斷加深，以學(xué)生為中心的教育理念得到大力傳播，廣大教師在這一方面已經(jīng)基本達(dá)成共識?？紤]到護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)的特殊性，想要有效提升教學(xué)的針對性和有效性，就必須從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性入手。將以學(xué)生為中心的教育理念運(yùn)用在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠有效幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和綜合能力均具有積極的促進(jìn)作用。

1 以學(xué)生為中心的教育理念對護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)中，雖然各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)看似在按部就班地開展當(dāng)中，但教學(xué)成效一直未見得到有效提升。在筆者的隨機(jī)訪問調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大一部分學(xué)生表示自己對護(hù)理專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)并不感興趣，除了由于護(hù)理專業(yè)英語詞匯量巨大且難度相對較高的原因之外，有部分學(xué)生表示之所以缺乏學(xué)習(xí)護(hù)理英語專業(yè)詞匯的興趣，與自身在教學(xué)課堂上一直處于“邊緣狀態(tài)”，難以得到教師的關(guān)注和重視有關(guān)，學(xué)生的自尊心和自信心長期處于被打壓狀態(tài)。而通過在護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用以學(xué)生為主的教育理念，教師在教學(xué)課堂上將更加注重學(xué)生的主體地位，此時(shí)師生處于平等的關(guān)系和地位，學(xué)生得到應(yīng)有的重視和尊重，有利于其學(xué)習(xí)自信心的樹立和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[1]。

1.2 增強(qiáng)教學(xué)的有效性

一直以來護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)都是以“教師講 學(xué)生聽”的單向授課模式為主，教師通過反復(fù)向?qū)W生講解詞匯的概念、運(yùn)用方法等基礎(chǔ)知識內(nèi)容，而后要求學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行強(qiáng)行記憶。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生似乎始終和課堂教學(xué)之間無直接有效的聯(lián)系，因此教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等也往往存在極大出入。而通過將以學(xué)生為中心的教育理念運(yùn)用在護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師能夠正確認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，將話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)重新交還給學(xué)生，其安排的教學(xué)內(nèi)容也將立足于學(xué)生的實(shí)際情況，依照學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有目的、有計(jì)劃、有針對性地開展詞匯教學(xué)，在幫助學(xué)生鞏固和加深對所學(xué)單詞理解與記憶的同時(shí)，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。

2 基于學(xué)生為中心教育理念下的護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)

2.1 靈活制定教學(xué)計(jì)劃

在以學(xué)生為中心的教育理念指導(dǎo)之下，教師在開展護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)時(shí)，需要正確認(rèn)清自己角色定位，明確自身作為知識引導(dǎo)者的身份。因此在正式開展護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)之前，教師需要立足于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。譬如說如果班級中學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍偏弱，則教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生對護(hù)理專業(yè)英語詞匯的意義理解和熟練拼寫以及準(zhǔn)確記憶上，對于英語詞匯的靈活運(yùn)用則屬于次要教學(xué)內(nèi)容[2]。因此在開展教學(xué)時(shí)，教師可以通過利用中英對照或是展示相關(guān)近義詞等方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解英語詞匯的真實(shí)含義，并利用分詞法將長串的英文單詞分成前綴、后綴等幫助學(xué)生快速記憶，且要求學(xué)生在一邊記憶的同時(shí)，一邊大聲誦讀，采用語音結(jié)合的方式深化詞匯學(xué)習(xí)。但如果班級中學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，則教師在開展護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)時(shí)可以側(cè)重學(xué)生對詞匯的靈活運(yùn)用，通過變換詞性并引導(dǎo)學(xué)生記憶其近義詞、反義詞，同時(shí)給出相關(guān)例句或是語段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文完成英語詞匯的學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教育理念之下，教師安排制定的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使得課堂教學(xué)更加有層次、有針對性，學(xué)生的英語詞匯水平也將因此得到顯著改善。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的教育理念，要求教師不僅需要完成基礎(chǔ)知識技能的傳授和教學(xué)，同時(shí)還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其處理其終身學(xué)習(xí)的良好意識。因此為了能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生可以真正參與進(jìn)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師在開展護(hù)理專業(yè)詞匯教學(xué)時(shí)還需要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。譬如說在講解與人體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有關(guān)的英語詞匯前，教師可以向?qū)W生展示幾個(gè)由前綴+詞干+連接元音+后綴結(jié)構(gòu)組成的英語詞匯，譬如說表示高脂血癥的hyperlipidemia，其正是通過在lipid（脂質(zhì)、脂類）前增加了表示高程度的前綴hyper，在詞干之后增加了用以表示癥狀的emia，從而構(gòu)成了高脂血癥這一個(gè)單詞。教師通過向?qū)W生介紹這一構(gòu)詞方法后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用該方法猜測其他類似詞匯的含義，并利用字典、詞典等分析新詞中各個(gè)構(gòu)詞成分的具體含義以及其結(jié)合方式，進(jìn)而在幫助學(xué)生加深對構(gòu)詞法理解與記憶的基礎(chǔ)之上，使其可以靈活利用這一學(xué)習(xí)方法自主完成護(hù)理專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。

2.3 重視師生高效互動

構(gòu)建以學(xué)生為中心的護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)課堂，需要教師充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)與學(xué)生之間有效的互動和溝通，鼓勵學(xué)生主動思考、主動提問，進(jìn)而在有效幫助學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)記憶的基礎(chǔ)之上，可以盡快將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。而考慮到護(hù)理專業(yè)英語詞匯本身擁有眾多復(fù)雜的單詞，具有極強(qiáng)的理論性，對于學(xué)生的吸引力相對比較弱。因此教師可以通過在教學(xué)課堂上運(yùn)用游戲教學(xué)法等方式，在有效增強(qiáng)教學(xué)趣味性、吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其主動參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，和學(xué)生進(jìn)行積極的交流與互動，進(jìn)而幫助其有效完成護(hù)理專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)[3]。譬如說教師可以將護(hù)理專業(yè)英語詞匯中的前綴、后綴以及詞干等分別制作成教學(xué)卡片，而后通過將其懸掛在黑板之上，通過帶領(lǐng)學(xué)生玩“單詞配對”的游戲，要求學(xué)生用最短的時(shí)間將黑板上打亂順序的詞匯卡片重新排列組合從而構(gòu)成一個(gè)完整的新詞匯并大聲拼讀出來，用時(shí)最短、拼詞最多的學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎勵。在參與游戲的過程中，學(xué)生不僅能夠有效完成對所學(xué)知識的深化理解和記憶，同時(shí)生動有趣的游戲形式也可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠真正從護(hù)理專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)中收獲樂趣。

2.4 重視課外學(xué)習(xí)積累

除了課堂上的詞匯教學(xué)之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在課下主動閱讀與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的英語文獻(xiàn)資料或是科普讀物，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中記下不認(rèn)識的生詞，完成英語詞匯的積累。對于英語基礎(chǔ)相對比較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其從閱讀難度較低的科普小故事入手，而對于英語基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有一定難度的學(xué)術(shù)論文。要求學(xué)生建立起專門的積累本，并在本上認(rèn)真記錄詞匯、含義、用法例句等，使得學(xué)生在課下也可以主動完成護(hù)理專業(yè)英語詞匯的積累學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

總而言之，教師通過將以學(xué)生為中心的教育理念運(yùn)用在護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)還可以有效提升教學(xué)內(nèi)容的針對性和課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此筆者認(rèn)為，教師在日后開展護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)的過程中，還需要盡可能站在學(xué)生的角度上考慮問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，從而有效完成護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]秦博文，呂瑞芳，張愛東，盧思英，王海燕.高職涉外護(hù)理專業(yè)《護(hù)理英語》教學(xué)模式探討[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012，9（20）：113-114.endprint