霍麗虹

強化學(xué)生自主探究能力是中專語文新課程深化改革中的要求。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能夠主動探究中專語文教材中所涉及的知識點。其中，為了指導(dǎo)學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)能力，便需要積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)的過程中掌握豐富的知識點，從而逐步增強學(xué)生的自主探究能力。

在中專語文課程的實際教學(xué)過程中，應(yīng)該貫徹《課程標準》強調(diào)的內(nèi)容，始終遵循共同基礎(chǔ)與多樣性選擇相統(tǒng)一的原則，嚴格按照中專語文課程教學(xué)的目標，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以便能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，還需要全面了解學(xué)生的語文水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加廣闊的發(fā)展空間，促進學(xué)生的個性素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。[1]

一、精心布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生主動探究

為了能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，中專語文老師應(yīng)該將教學(xué)的重點由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，堅持以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，始終堅持以學(xué)定教，有效結(jié)合課程教學(xué)目標布置前置性的作業(yè)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)更大的自主探究空間，讓學(xué)生能夠更加自主地進行探究性學(xué)習(xí)和嘗試性學(xué)習(xí)。其中，通過精心布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，能夠讓學(xué)生在課堂中進行更加深入的探究，真正實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的深度與廣度的發(fā)展，從根本上增強中專學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于探究

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最好的老師。學(xué)生只有對一些認知的對象產(chǎn)生了非常濃厚的興趣之后，才能夠在內(nèi)心產(chǎn)生一種積極的心理認知傾向，更加主動地感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而保證認知活動能夠順利進行。其中，為了在中專語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，首先便需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生樂于探究。然而，對于中專學(xué)生而言，由于語文課程教學(xué)任務(wù)繁重，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，便需要向?qū)W生展現(xiàn)語文課程的獨特魅力，讓學(xué)生能夠充分認識到語文知識學(xué)習(xí)的重要性。[2]

（一）將文字與畫面結(jié)合起來

任何一種文字、圖片和畫面都是傳遞信息的重要方式，而圖片、畫面與文字相比較，圖片更具有吸引力，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合學(xué)生的認知特點。因此，在中專語文課程的實際教學(xué)過程中，老師可充分利用教材中的插圖，充分利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的圖片和視頻資料，合理地將文字信息轉(zhuǎn)變成圖片與畫面，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，讓學(xué)生通過認真觀察畫面來了解文字無法傳達的信息，促使學(xué)生能夠深入感受文字內(nèi)容的魅力，從而最大限度地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《茶館》一課的過程中，老師可以充分利用信息技術(shù)將其中所涉及的人物形象呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生在閱讀的過程中將描寫各個人物形象的文字與圖像對應(yīng)起來，以免學(xué)生將所有的人物故事混在一起，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械娜宋镄蜗笥懈畹恼J識。[3]同時，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式討論每一個人物形象，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在觀察人物形象的過程中和與文章中所描寫的人物形象對應(yīng)起來的過程中去感受知識的形成過程，逐步增強學(xué)生的自主探究能力，從而全面提升中專語文課程的教學(xué)效率。

（二）合理滲透音樂，渲染與烘托氛圍

文字屬于一種靜止的符號，而音樂則是一種動態(tài)的形式，具有較強的藝術(shù)感染力，能夠充分地吸引聽眾和打動聽眾。因此，在中專語文課程的實際教學(xué)過程中，老師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容合理配置音樂，讓語言文字的生命活力能夠充分展現(xiàn)出來，讓靜止的文字能夠跳躍起來，營造出特定的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生能夠與文章所描寫的情感產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生自主探究文本的內(nèi)涵。

三、合理設(shè)計有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

通常在語文課程的教學(xué)過程中，老師設(shè)計合理有效的問題能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，最大限度調(diào)動起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠帶著問題自主進行探究，再在探究的過程中由深入文本到走出文本。因此，老師應(yīng)該有效結(jié)合語文教材的重難點內(nèi)容設(shè)置具有較高價值的問題，充分誘發(fā)學(xué)生自主探究的動機，以便學(xué)生能夠帶著問題主動進行探究，真正深入了解文本的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在深入了解語文知識點的過程中增強自身的自主探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時，老師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，有效結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出康橋的優(yōu)美景色，充分刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生能夠在良好的情境中深入感受徐志摩當(dāng)時的心情，幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握教材內(nèi)容中一些語句的含義。然后，老師再根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效結(jié)合教學(xué)目標，讓學(xué)生自主探究作者為什么在面對優(yōu)美、怡人風(fēng)光的時候要離開呢？通過設(shè)計這個問題能夠最大限度地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生緊密結(jié)合當(dāng)時的社會背景來思考作者“再別康橋”的具體原因，從而逐步增強學(xué)生的自主探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。[4]

四、引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，增強學(xué)生自主探究問題意識

如果一位學(xué)生具有較強的問題意識，并且能夠獨立自主地提出合理的問題，則充分說明學(xué)生具有獨立和積極的思維。因此，在中專語文課程的實際教學(xué)過程中，針對某一個知識點老師不能夠以所謂的標準答案來限制學(xué)生的思維，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立自主地進行探究，勇于打破常規(guī)、勇于挑戰(zhàn)答案，才能夠在不斷學(xué)習(xí)的過程中自主建構(gòu)起完善的知識體系，以便更加靈活地將這些知識點應(yīng)用于實際問題的解決過程中。

（一）營造民主氛圍，讓學(xué)生敢問

中專學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)的能力，所以常常也會產(chǎn)生不同的觀點和看法。但是，部分學(xué)生由于受到老師權(quán)威的壓力而不敢提出來，所以常常對部分知識也是似懂非懂。因此，老師在語文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，不斷強化學(xué)生的主體意識，積極創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，充分突出老師與學(xué)生之間的平等性，從根本上消除學(xué)生在心理上的顧慮。只有當(dāng)學(xué)生真正感覺到教師與自己之間的平等關(guān)系之后，才能夠大膽地將自己不同的看法提出來。endprint

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時，老師則可以根據(jù)學(xué)生的實際情況營造民主的課堂氛圍，與學(xué)生共同交流“夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步”這樣的問題，這時學(xué)生在與老師共同交流的過程中能夠感受到課堂民主的氛圍，從而敢于將自己對內(nèi)容的想法提出來，作者是因為這幾天心理頗不寧靜才想去荷塘散步。同時，還有一位學(xué)生在自主探究的過程中則提出：“為什么作者這幾天心理頗不寧靜呢？”老師與其他學(xué)生共同商量回答出：“因為現(xiàn)實社會的劇烈動蕩在作者心目中激起了波瀾，所以心理頗不寧靜?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)過程，營造民主的氛圍，不但能夠讓學(xué)生更加深入地理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境，以及潔身自好、向往自由美好生活的情懷，而且還能夠讓學(xué)生掌握自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，從而全面提升學(xué)生的自主探究能力。

（二）適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生會問

在整個教學(xué)過程中，授之以魚不如授之以漁，所以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法具有非常重要的作用。其中，為了讓學(xué)生在語文課堂中學(xué)會提問，便需要老師進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，讓學(xué)生能夠在自己所掌握的知識基礎(chǔ)上強化對本質(zhì)屬性的認知，促使學(xué)生能夠在自主探究的過程中提出具有價值的問題，從而有效拓展學(xué)生的思維，逐步增強學(xué)生自主探究的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》一課時，老師在指導(dǎo)學(xué)生理解段意的過程中，可適當(dāng)進行點播，提出“作者從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術(shù)感染力？”讓學(xué)生在自主探究的過程中明白，在這一節(jié)中，作者由遠及近、由外及內(nèi)逐一介紹了阿房宮之奇觀，敘述時有前后照應(yīng)之妙筆，如寫樓閣“各抱地勢”就與前方“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。這時，學(xué)生的思維一下被打開，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出“當(dāng)時宮人的生活情境是怎么樣的呢？”通過設(shè)計這樣的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生更加深入地理解和學(xué)習(xí)本文中的比喻、夸張等藝術(shù)手法及寫作特色，了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的，從而逐步增強學(xué)生的自主探究能力。

總而言之，在當(dāng)前中專語文課堂的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為中心，積極構(gòu)建動態(tài)課堂，有效增強學(xué)生的自主探究能力。因此，老師在語文課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該采用多元化的教學(xué)策略，通過精心布置前置性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于探究，合理設(shè)計有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，增強學(xué)生自主探究意識。只有這樣才能夠真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]燕靈芝.中專語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力研究[J].成才之路，2016，（11）.

[2]蔡淑花.中職學(xué)校語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究[J].作文成功之路，2013，（9）.

[3]黃筆珍.在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（2）.

[4]茹風(fēng)云.關(guān)于中專學(xué)生開展語文自主學(xué)習(xí)的探究與思考[J].課程教育研究，2012，（23）.endprint