顧金媛+仲瑞

【摘要】 為了更好的適應教學發(fā)展，提高教學效率，優(yōu)化教學效果，本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，以高校的微課運用為例，分析其當前研究與應用現(xiàn)狀，通過對200名高校在校學生的問卷調查，分析微課的運用及推廣的可行性。以微課為代表的新興教學方式有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的發(fā)展空間，對高校微課的應用及其推廣研究具有一定的現(xiàn)實意義

【關鍵字】 “互聯(lián)網(wǎng)+” 微課 高校 教學方式

Analysis and reflection on teaching mode reform of colleges and universities under the background of “Internet +”——take

Micro-lecture as an example Gu Jinyuan Zhong Rui （ Kangda College of Nanjing Medical University， Lianyungang Jiangsu， 222000， China）

Abstract： Objective In order to better adapt to the development of teaching， improve the teaching efficiency and optimize the teaching effect， this article based on the “Internet +” background， Methods Based on the questionnaire survey of 200 colleges and universities students， this paper and analyzes the feasibility of teaching and popularization of “micro course”. The new teaching methods， represented by micro-class， have great development potential and broad space for development. It is of practical significance to study the application of micro-courses and its popularization in colleges and universities.

Key words： “Internet +”；Micro-lecture；colleges and universities；teaching method

盛行知識經(jīng)濟的21 世紀，信息化是這個時代的主要特征。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)深度與傳統(tǒng)行業(yè)融合，通過利用信息通信技術及互聯(lián)網(wǎng)平臺推動產(chǎn)業(yè)革新，創(chuàng)造新的發(fā)展已經(jīng)成為大勢所趨。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，中國高等教育的傳統(tǒng)教學模式也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)如何與傳統(tǒng)的教育行業(yè)相加，已成為當今社會共同關注的熱門話題。

一、微課的相關理論

1.1微課的內涵

微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為核心，是教師針對某個學科知識點以及教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、交互性良好、支持多種學習方式的在線網(wǎng)絡視頻課程[1]。

微課的教學視頻是微課的核心組成內容，教學時間較短。微課視頻時長一般不高出20分鐘，大多數(shù)則在10分鐘左右，占用的儲存空間較?。ㄒ话銕资祝?，便于學習者在移動設備上學習。在教學內容上以多手段、多角度、多形式的展現(xiàn)，形成多維學習刺激；在教學進度上小步進行，一個微課只講解一到兩個知識點，一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識體系[2]。

同時，微課還包含了與該教學視頻主題相關的練習、課件、教案及反思等輔助性教學資源，它們以一定的網(wǎng)頁呈現(xiàn)方式和組織關系共同“營造”了一個相對完整的、半結構化、交互性良好的教學環(huán)境。因此，微課既區(qū)別于單一傳統(tǒng)的課堂教學，又在其基礎上繼承發(fā)展，形成一種新型教學方式。

1.2微課的應用與研究現(xiàn)狀

2012年是國內微課建設和發(fā)展的“元年”。2010年、2011年微課在國內如廣東佛山、深圳等少數(shù)幾個地區(qū)、部分學校開始了微課的探索性建設，到了2012年，隨著“翻轉課堂”、“可汗學院”、“電子書包”、“視頻公開課”等新型教育項目在全球的迅速走紅，引起了公眾關注，成為教育界關注的熱點話題，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課在全國中小學、高等院校甚至在企業(yè)教育等領域迅速普及，各種類型的微課作品征集、競賽評選、教學大賽、應用推廣等活動如火如荼地開展[3]。

如今，微課對中國教師來說已不再陌生，越來越多的教師把精力投入到微課的研究和建設中。各類微課比賽參賽人數(shù)逐年遞增，僅2015年教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心主辦的微課比賽，就得到了全國1400多所高校 18000多名一線教師的積極響應。

在關注微課教學比賽的同時，教育學者和教師也把目光集中在微課的理論與實踐研究上。截至2016年3月10日，在中國知網(wǎng)以“微課”為關鍵詞的論文就達到了5275篇。從2011年的1篇，到2015年的3402篇，足以說明學者對微課關注的程度[4]。

二、微課在高校應用與推廣可行性分析

2.1高校的發(fā)展現(xiàn)狀

高校生存與發(fā)展的關鍵問題在于保證人才培養(yǎng)質量、打造辦學特色，培養(yǎng)出有競爭力、開拓能力的應用型人才。我國經(jīng)濟快速發(fā)展時期，人才需求量不斷加大，高等教育已進入大眾化教育階段，高校作為高等教育辦學的主要力量，為我國大眾化教育作出了應有的貢獻。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校作為中國高等教育中重要而又特殊的組成部分，應根據(jù)自身的培養(yǎng)目標進行教學改革，教學計劃應根據(jù)培養(yǎng)目標的制定，教學方法必須改革[5]。endprint

2.2微課在高校的發(fā)展現(xiàn)狀

在高校，微課的建設和應用尚處于起步階段。目前高校在微課的發(fā)展方面，主要是：

（1）開展微課講座，對廣大教師進行微課知識的普及宣傳

通過國內微課運用的經(jīng)典案例，優(yōu)秀典型，讓教師了解微課的內涵、制作及應用方法，增強教師們對微課的興趣。

（2）積極鼓勵教師參加各種微課比賽

2012年12月至2013年10月，由教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦的首屆全國高校微課教學比賽掀起了全國高校微課建設高潮。各高校也積極參與并開展自身微課比賽?？梢娢⒄n在高校的教學中已存在一定的嘗試與探索[6]。

（3）軟硬資源支持不斷完善

近年，各高校不斷完善軟硬件資源，幫助教師更好地進行微課的學習制作，使微課這種教學方式的到了極大地發(fā)展。

2.3微課在高校推廣的可行性分析

為更好的在高校進行微課的推廣，筆者以問卷調查的形式以江蘇省內幾所高校的200名在校學生為對象，調查了他們對于微課的了解情況及態(tài)度進行了調查，結果見表1-4：

通過本次問卷調查所得的數(shù)據(jù)結果顯示，在傳統(tǒng)課堂上，大多數(shù)學生會偶爾，甚至經(jīng)常出現(xiàn)教師講解完，仍然不能完全了解學習內容，不能全面理解知識的現(xiàn)象。雖然這樣的情況是不可避免的，但本次調查中，有98%的學生都表示存在這樣的問題，這就足以證明傳統(tǒng)課堂的學習效率是有待改進的，微課的出現(xiàn)是必要的。65%以上的學生表示自己有較強的學習能力，但仍有33.5%的同學認為自己的自主學習能力存在不足，甚至有1.5%的學生認為自己完全不具備學習能力。可想而知，這一部分同學在課后自主學習的過程中會存在障礙，加之沒有有效的講解、復習途徑，日復一如，勢必會在學習上與其他同學拉開差距，以至于喪失學習的信心。所以，教學方式改革，應該從為學生提供有效的學習途徑出發(fā)，幫助他們強化學習效果，微課就是一個很好的平臺，并有39%的同學對視屏講解的學習課件抱有興趣，而微課以短小精悍的教學視頻為主要形式幫助學生預習復習，提高學習效率。但微課作為一種新型教學方式，雖在教育界得到大力推廣，但微課仍沒有得到普及。58%的同學表示對微課不了解，但仍有60%的同學愿意使用微課進行學習，這也說明了現(xiàn)代學生對新的教學方式的期待與支持。調查發(fā)現(xiàn)，許多學生對微課的興趣點一是在于其視屏教學的形式，方便觀看，二是微課可以有效的彌補課堂教學效率不高的問題。所以，微課建設應該從這兩點出發(fā)，在保證微課視頻短小的同時，精簡內容，強調重點，優(yōu)化微課教學質量。

三、結論

互聯(lián)網(wǎng)技術的推廣實現(xiàn)了教學資源的共享，以互聯(lián)網(wǎng)交互活動的形式進行學習，充分地調動了學習者學習的極性，促使學習者更加主動的投入到互聯(lián)網(wǎng)交互學習中。學生對于微課這一新鮮的教學模式，給予了很大的支持和喜愛，期待通過這種新教學方式提高學習效率。這說明傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，以微課為代表的新興教學方式有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的發(fā)展空間。

參 考 文 獻

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志，2013（04）：36-42

[2] 張香晴.移動學習環(huán)境下微課資源的設計與開發(fā)[D].江西科技師范大學，2015

[3] 胡鐵生.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（2）：5-13

[4] 范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應用——從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J]. 遠程教育雜志，2016（03）：104-112

[5] 邢水梅，武蘊馥，王洪安.高職微課教學設計探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（18）：136-137

[6] 岑健林. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J]. 中國電化教育，2016（12）：97-100endprint