楊大喬

摘 要：當(dāng)前，是國家發(fā)展，科技進(jìn)步，教育改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵，為適應(yīng)社會變革的需要，教育的改革與創(chuàng)新應(yīng)走在國家發(fā)展、改革與實踐創(chuàng)新的前列。為此，各級部門根據(jù)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，對各級各類教育提出了不同的要求，制定了不同的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；持續(xù)發(fā)展；優(yōu)化

2015年2月教育部頒發(fā)了《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我對《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了學(xué)習(xí)，該標(biāo)準(zhǔn)從辦學(xué)理念、專業(yè)要求、實施意見三方面對當(dāng)前的園長做了詳細(xì)的要求。在學(xué)習(xí)過程中，我對《標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)要求“引領(lǐng)教師專業(yè)成長的第37條：了解教師專業(yè)發(fā)展的需求，鼓勵支持教師積極參加在職能力提升培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造并提供專業(yè)發(fā)展的條件和環(huán)境?！钡母杏|特別深，它正與農(nóng)村幼兒園積極探索適合教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)教師不斷成長的舉措不謀而合。那就是：促進(jìn)教師專業(yè)成長不僅得靠有效的管理機(jī)制，良好的園內(nèi)氛圍，而且還要具有有效的園本培訓(xùn)與教研的緊密結(jié)合，以及多樣化的學(xué)習(xí)策略等方面來不斷促進(jìn)與提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成教師業(yè)務(wù)能力的可持續(xù)發(fā)展需要。

為使幼兒教育工作能健康、科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展，我們針對以上問題對10所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示：大部分學(xué)校在過去培養(yǎng)幼兒園教師不斷成長的過程中流于形式，根本沒有一套適合教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒園教師不斷成長的措施、方法。為此，我們在教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒園教師不斷成長的管理機(jī)制，園內(nèi)氛圍，園本培訓(xùn)與教研的緊密結(jié)合，多樣化的學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了積極探究。

園本培訓(xùn)與教研緊密結(jié)合是促進(jìn)教師專業(yè)成長的主戰(zhàn)場，園本培訓(xùn)與園本教研是聯(lián)系教育理念與實踐之間的橋梁，是引導(dǎo)教師結(jié)合保教活動中的實際問題開展有效學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)，它們的緊密結(jié)合是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的有效保證。

1.在培訓(xùn)活動中，如何使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)主體的角色，充分發(fā)揮教師的主觀能動性是關(guān)系到培訓(xùn)成效的根本。在培訓(xùn)過程中，通過參與式培訓(xùn)方式來能不斷激發(fā)教師的參與積極性，充分發(fā)揮教師的主觀能動性作用。

如：在對教師進(jìn)行《指南》科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)認(rèn)知或其它內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，采用參與式培訓(xùn)方式就能起到很好的效果。首先讓老師們帶著問題并結(jié)合自己的觀念和行為進(jìn)行本節(jié)的理論學(xué)習(xí)和研討，避免培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式主義，把空洞枯燥的純理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、實踐與創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)習(xí)興趣；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的活動方案評比，要求同年級老師選同一活動編寫活動方案，發(fā)在QQ群里大家互相評比、學(xué)習(xí)，使老師們即當(dāng)參賽選手又當(dāng)評委，形成了在爭論中相互提高的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣；接著開展教師間相互聽課、評課，最后進(jìn)行書面測試和總結(jié)。這種參與式培訓(xùn)方法貫穿在整個學(xué)期的園本培訓(xùn)和教研中，收到了很好的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

從上面事例中我們可以看出參與式培訓(xùn)方法是每位老師都要參與交流及分享的培訓(xùn)方式，能充分調(diào)動大家的主觀能動性，使大家在學(xué)習(xí)過程中能自然大膽地闡述自己的見解、經(jīng)驗和困惑，極大地提高了老師參與意識，對不斷提高教師素養(yǎng)，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力起到了積極的促進(jìn)作用。

2.一對一互幫互助，互相學(xué)習(xí)，互相提高能有效地促進(jìn)教師在專業(yè)技能方面的發(fā)展。在工作中，采用新老搭配，同時考慮性格、興趣、能力等方面的互補(bǔ)搭配方式來安排工作，促使老師們能在工作中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，不斷彌補(bǔ)自身的不足，不斷提高教師素養(yǎng)。促使老師們在有意與無意之中進(jìn)行了交流和相互學(xué)習(xí)。實踐證明一對一互幫互助，不僅能促進(jìn)教師專業(yè)成長，還能讓老師們在工作中找到了成就感，常會聽到老師之間談?wù)撐規(guī)У哪衬忱蠋熢谀男┓矫嬗辛颂岣?，我在哪些方面又受到啟發(fā)，以及年輕老師不經(jīng)意流露出的一些感恩之情。

這種一對一互幫互助活動的開展，有力地推動了農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，也讓大家從中學(xué)到了知識，得到了啟發(fā)，更加明確了“標(biāo)準(zhǔn)”的重要性。

3.園本教研課，能促進(jìn)教師專業(yè)成長的跨越發(fā)展，更能使幼兒教師從“簡單模仿”向“理性實踐”轉(zhuǎn)變，最終朝更高層次的個性化教學(xué)的方向發(fā)展。如：前面提到的對幼兒教師進(jìn)行的數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的教研課，全部采用一課三研。一研：上同一課的兩位教師把方案傳到群里，大家對此課開展點(diǎn)評，進(jìn)行第一輪研究、評比。二研：請優(yōu)秀活動方案的教師先上，教師觀摩后評析，并思考“活動中有什么好的經(jīng)驗，為什么？”“有什么不妥之處，為什么？”“有哪些更好的方法，為什么？”學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗，不斷修正自己的教育觀念和教學(xué)行為。三研：另一位教師在此基礎(chǔ)上，通過比較及反思，根據(jù)新情況對自己原先設(shè)計好的方案進(jìn)行調(diào)整，將好的經(jīng)驗、教法應(yīng)用到實際教學(xué)中，課上完后，再進(jìn)行評議?！耙徽n三研”不僅能讓老師體驗到一節(jié)較成功的教學(xué)活動的喜悅，還為老師們創(chuàng)造了一個共同分享，合作的平臺，增進(jìn)了教師之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經(jīng)驗，共同商討更好的教學(xué)方式，使教師的觀念在交流與摩擦中達(dá)成新的共識，有效的提高了教師的教學(xué)能力。

園本教研課的開展，大大縮短了教師專業(yè)成長的周期，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)的平臺和臺階，為教師發(fā)展帶來希望和自信。

教師是保教活動的實施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到保教活動的成效，構(gòu)建有效管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良好園內(nèi)氛圍，搞好園本培訓(xùn)與教學(xué)教研工作，采取多樣化的學(xué)習(xí)策略能不斷促進(jìn)與提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與各項業(yè)務(wù)能力，才能使幼教工作得以健康、科學(xué)、可持續(xù)性發(fā)展。