楊朝暉

拋錨式解惑策略，能最大限度的發(fā)揮學生自主探究學習的優(yōu)勢，極大地激發(fā)學習的積極性，是一種值得數(shù)學教師不斷探索的解惑策略。

一、對拋錨式解惑的界定

1.拋錨式教學的定義

拋錨式教學是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，通過學生間的互動、交流，通過主動學習、生成學習，親身體驗，完成從識別目標、提出目標到達成目標的全部過程.真實事例或問題被稱為“錨”，建立和確定這些事件或問題就被形象地比喻為“拋錨”.因為這類事件或問題一旦被確定了，整個學習內容和學習進程就像輪船被錨固定一樣而被確定了。

2.拋錨式解惑的界定

唐代文學家韓愈在《師說》中講到“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，高度概括了教師的行為準則，解惑是教師日常教學共工作中非常重要的環(huán)節(jié)，教師要善于給學生答疑解惑。拋錨式解惑即是在學生學習過程中遇到疑問的時候，教師不是直接解答學生的疑問，而是以學生為中心，“循循善誘”的引導學生，讓學生根據(jù)教師的引導及其自主探究，自主解決疑惑。

二、拋錨式教學解惑策略實施途徑

1.基礎知識復習式拋錨答疑

美國教育心理學家奧蘇貝爾的有意義學習的觀點指出：學習者先前知識經(jīng)驗的作用非常大，有意義的學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。學生出現(xiàn)的疑問是因為基礎知識沒有掌握，此時，教師的首要任務不是解答學生提問的這個問題，而是引導學生穩(wěn)固基礎知識，例如學生問到，三角函數(shù)的單調性，要想弄明白這個問題，必須在學生非常了解三角函數(shù)性質的基礎上進行講解。

2.實物模型引導式拋錨答疑

源于生活的案例，是學生最熟悉的情景，在學生遇到疑惑的時候，給學生創(chuàng)造出生活中的案例情景，有助于學生對知識的理解，有利于學生知識的遷移能力，有利于學生學習積極性的調動。例如立體幾何三視圖部分，很多同學都不能理解，沒有空間感，拿出實物模型，學生一看就明白。

3.類比式拋錨答疑

采用類比，有助于學生對疑惑的理解。例如學生在學習雙曲線的性質的時候，不能理解雙曲線離心率對形狀的影響，則可以用橢圓里離心率對其形狀的影響類比；再比如學習余弦函數(shù)的性質的時候，則可以正弦函數(shù)的性質做類比。

4.自主探究式拋錨答疑

在新課程改革理念的倡導下，數(shù)學學習要改變單一接受式學習方式，倡導探究學習，根據(jù)學生已有的知識積累以及認知發(fā)展水平，向學生呈現(xiàn)探究性問題，將學生置于探索者的位置，鼓勵學生大膽猜想、質疑，并利用信息傳播、實踐等技能去探究現(xiàn)實世界的數(shù)學問題。

三、拋錨式解惑策略反思

1.要對學生進行元認知教導

在拋錨式解惑策略實施的過程中，很多學生都不能理解教師的這種答疑策略，可能有這樣的想法，老師為什么不直接告訴我這個問題到底是怎么回事，老師為什么要讓我做這些事情，老師的這些做法對我的解答有什么幫助嗎。必須對學生進行適當?shù)囊龑?，否則可能事倍功半。

2.設計要符合教學實際情況

著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”。所以，在拋錨式解惑策略實施的過程中，要注根據(jù)學生的具體時間安排、學習情況、教學條件等做出合適的安排。

3.教師角色的轉變

拋錨式解惑策略中的教師，要能夠放下架子，要做學生解惑過程中的橡皮，要做學生解惑過程中的拐杖，要給學生犯錯誤的機會，要給學生自主探究的空間。