甘玉紅

摘要：在教學(xué)中滲透心理學(xué)教學(xué)，是實現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求的重要途徑。因此教師在教學(xué)實踐中入耳運用心理學(xué)教學(xué)模式，則需要教師要做出深入的探究。其中發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生的真正需求，聯(lián)系教材內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，不但能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，還能很好的突出學(xué)生在課堂中的主體性。因此在教學(xué)中，除了教授學(xué)生基本的知識外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，通過心理學(xué)教育，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；教學(xué)；動用

隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，心理學(xué)在教學(xué)中的運用很大程度的促進(jìn)了學(xué)生的綜合性發(fā)展，心理學(xué)在教學(xué)中的運用，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來。因此在教育改革過程中，教師要抓住學(xué)生的心理，并將其實施到實際的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

一、適當(dāng)?shù)莫剟睿ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了激情，才能使課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同步提升。其中能夠有效激發(fā)學(xué)生激情的途徑就是在學(xué)習(xí)中教師能夠及時的進(jìn)行獎勵，但是獎勵也是要經(jīng)過合理的設(shè)計。當(dāng)學(xué)生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機時，教師從外界給以激勵刺激，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這種獎勵是必要和有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時再給學(xué)生獎勵不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎勵會使學(xué)生把獎勵看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，而只專注于當(dāng)前的名次和獎賞物。因此，作為教師，要特別注意正確使用獎勵的方法而不濫用獎勵。

心理學(xué)家愛德華·德西曾進(jìn)行過一次著名的實驗，他隨即抽調(diào)一些學(xué)生去單獨解一些有趣的智力難題。在實驗的第一階段，抽調(diào)的全部學(xué)生在解題時都沒有獎勵；進(jìn)入第二階段，所有實驗組的學(xué)生每完成一個難題后，就得到1美元的獎勵，而無獎勵組的學(xué)生仍像原來那樣解題；第三階段，在每個學(xué)生想做什么就做什么的自由休息時間，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做題，以此作為判斷學(xué)生對解題興趣的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無獎勵組的學(xué)生比獎勵組的學(xué)生花更多的休息時間去解題。這說明：獎勵組對解題的興趣衰減得快，而無獎勵組在進(jìn)入第三階段后，仍對解題保持了較大得興趣。實驗證明：當(dāng)一個人進(jìn)行一項愉快得活動時，給他提供獎勵結(jié)果反而會減少這項活動對他內(nèi)在得吸引力。這就是所謂得“德西效應(yīng)”。

二、改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是學(xué)生最好的老師”，因此也足以證明在教學(xué)中，興趣的重要性。而且愛因斯坦也曾說過“成功的教育所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，因此在實際的教學(xué)中，針對教學(xué)模式，教師在自行探索的過程中，也可以詢問學(xué)生的意見，盡量采用學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生面對自己喜歡的事情自然會愿意主動的參與。在學(xué)習(xí)方法上，教師也要適當(dāng)?shù)牟捎瞄_放式的方法，讓學(xué)生進(jìn)行共同和相互交流，總結(jié)出學(xué)生常用的喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中的采用被動形式的進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展，不是管是低年級的學(xué)生還是高技院校的學(xué)生，他們都會對自己感興趣的事情投入更大的精力和實踐，因此，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點，改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

三、注重學(xué)生間的個體差異

新時期的學(xué)生，受到了眾多因素的影響，他們在各方面都有著差異，在各方面都有著自己的優(yōu)勢和不足。然而在新時期教育背景下，針對這些差異，新課標(biāo)中提出，教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，運用心里學(xué)教育，有效的促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而使學(xué)生的綜合能力得到提升。所以在教學(xué)中，教師除了要了解學(xué)生的對于本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況外，還要對其他學(xué)科學(xué)生的表現(xiàn)有一定的掌握，并通過學(xué)生的性格，家庭教育，綜合的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分析，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。對于偏科嚴(yán)重或者學(xué)習(xí)情況綜合能力較低的學(xué)生，教師也要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生從心理上感受到被教師所重視。

美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般，長進(jìn)很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。

總而言之，有效的利用心理學(xué)教育，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，抓住學(xué)生的情感發(fā)展方向。在教學(xué)中，教師要處于指揮者的地位對學(xué)生實施強大的輔助作用，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時在教學(xué)模式上，教師要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行有效的完善；在課堂教學(xué)中加強師生間的互動，課下增進(jìn)師生間的感情。尊重學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生時間和空間發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對于學(xué)生的劣勢也要有針對性的加強指導(dǎo)。為了實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)而完善教學(xué)活動。

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