甘玉紅

摘要：在教學中滲透心理學教學，是實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展，達到新課標的教學要求的重要途徑。因此教師在教學實踐中入耳運用心理學教學模式，則需要教師要做出深入的探究。其中發(fā)現(xiàn)，走進學生的內(nèi)心世界，根據(jù)學生的真正需求，聯(lián)系教材內(nèi)容對教學內(nèi)容進行設計，不但能夠優(yōu)化課堂教學，還能很好的突出學生在課堂中的主體性。因此在教學中，除了教授學生基本的知識外，教師還要對學生進行情感教育，通過心理學教育，來提升學生的學習效率。

關鍵詞：心理學；教學；動用

隨著教育事業(yè)的不斷進步，心理學在教學中的運用很大程度的促進了學生的綜合性發(fā)展，心理學在教學中的運用，對于學生的自主學習能力的提升有很大的幫助，學生的積極性也被調(diào)動起來。因此在教育改革過程中，教師要抓住學生的心理，并將其實施到實際的課堂教學中，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學習，感受到學習的快樂。

一、適當?shù)莫剟?，激發(fā)學生的學習熱情

學生在學習中有了激情，才能使課堂教學效率和學生的學習效率同步提升。其中能夠有效激發(fā)學生激情的途徑就是在學習中教師能夠及時的進行獎勵，但是獎勵也是要經(jīng)過合理的設計。當學生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學習動機時，教師從外界給以激勵刺激，以推動學生的學習活動，這種獎勵是必要和有效的。但是，如果學習活動本身已經(jīng)使學生感到很有興趣，此時再給學生獎勵不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎勵會使學生把獎勵看成學習的目的，導致學習目標的轉移，而只專注于當前的名次和獎賞物。因此，作為教師，要特別注意正確使用獎勵的方法而不濫用獎勵。

心理學家愛德華·德西曾進行過一次著名的實驗，他隨即抽調(diào)一些學生去單獨解一些有趣的智力難題。在實驗的第一階段，抽調(diào)的全部學生在解題時都沒有獎勵；進入第二階段，所有實驗組的學生每完成一個難題后，就得到1美元的獎勵，而無獎勵組的學生仍像原來那樣解題；第三階段，在每個學生想做什么就做什么的自由休息時間，研究人員觀察學生是否仍在做題，以此作為判斷學生對解題興趣的指標。結果發(fā)現(xiàn)，無獎勵組的學生比獎勵組的學生花更多的休息時間去解題。這說明：獎勵組對解題的興趣衰減得快，而無獎勵組在進入第三階段后，仍對解題保持了較大得興趣。實驗證明：當一個人進行一項愉快得活動時，給他提供獎勵結果反而會減少這項活動對他內(nèi)在得吸引力。這就是所謂得“德西效應”。

二、改革教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是學生最好的老師”，因此也足以證明在教學中，興趣的重要性。而且愛因斯坦也曾說過“成功的教育所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”，因此在實際的教學中，針對教學模式，教師在自行探索的過程中，也可以詢問學生的意見，盡量采用學生喜歡的形式進行教學，這樣學生面對自己喜歡的事情自然會愿意主動的參與。在學習方法上，教師也要適當?shù)牟捎瞄_放式的方法，讓學生進行共同和相互交流，總結出學生常用的喜歡的方式進行學習，而不是像傳統(tǒng)教學中的采用被動形式的進行教學。根據(jù)學生的心理發(fā)展，不是管是低年級的學生還是高技院校的學生，他們都會對自己感興趣的事情投入更大的精力和實踐，因此，順應學生的心理發(fā)展特點，改革教學模式，激發(fā)學生學習興趣尤為重要。

三、注重學生間的個體差異

新時期的學生，受到了眾多因素的影響，他們在各方面都有著差異，在各方面都有著自己的優(yōu)勢和不足。然而在新時期教育背景下，針對這些差異，新課標中提出，教學中，教師要尊重學生的個體差異，運用心里學教育，有效的促進學生的個性化發(fā)展，從而使學生的綜合能力得到提升。所以在教學中，教師除了要了解學生的對于本學科的學習情況外，還要對其他學科學生的表現(xiàn)有一定的掌握，并通過學生的性格，家庭教育，綜合的學習情況對學生進行分析，并對學生進行針對性的指導。對于偏科嚴重或者學習情況綜合能力較低的學生，教師也要能夠發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，給予學生鼓勵，讓學生從心理上感受到被教師所重視。

美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經(jīng)過科學測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。

總而言之，有效的利用心理學教育，走進學生的內(nèi)心世界，抓住學生的情感發(fā)展方向。在教學中，教師要處于指揮者的地位對學生實施強大的輔助作用，讓學生感受到自己在學習中的主體地位，同時在教學模式上，教師要根據(jù)學生的需求進行有效的完善；在課堂教學中加強師生間的互動，課下增進師生間的感情。尊重學生的個體差異，給予學生時間和空間發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對于學生的劣勢也要有針對性的加強指導。為了實現(xiàn)新課標的教學要求，達到新課標的教學目標而完善教學活動。

參考文獻：

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