楊發(fā)燕

摘要：所謂社會性，是指人在形成自我意識，進(jìn)行社會交往，內(nèi)化社會規(guī)范和道德準(zhǔn)則，進(jìn)行自我控制及進(jìn)行其他社會行為時所表現(xiàn)的心理特征。社會性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的一個重要方面。而社會性發(fā)展（也稱兒童社會化）則是指幼兒從一個自然人逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐步進(jìn)入社會的過程。它是在個體與社會群體的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的，是一種動態(tài)的、逐漸建構(gòu)的過程。

關(guān)鍵詞：社會性發(fā)展；游戲；角色游戲；結(jié)構(gòu)游戲；表演游戲；自由游戲；社會性游戲；家長資源；孩子興趣；幼兒心理

一個新生命從呱呱墜地起，社會必然對其施加影響，使之懂得什么是對，什么是錯，什么值得愛，什么不值得愛，什么可以做，什么不可以做……與此同時，幼兒為了自己的生存和發(fā)展，也總是積極地適應(yīng)社會，逐漸接受社會的文化習(xí)俗、價值觀念、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，從而成為社會所需要的人，這就是社會性發(fā)展的過程。社會性發(fā)展對幼兒健康成長有重要的意義，對其未來的發(fā)展也具有至關(guān)重要的作用。因此，幼兒期應(yīng)注意發(fā)展幼兒的社會性，為孩子們的未來發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒期是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，具有以下特點：

（一）整體系統(tǒng)性

幼兒社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)是一個錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)，它作為母系統(tǒng)還包含幾個子系統(tǒng)。

（二）社會制約性

每個人作為社會的一員，處在復(fù)雜的社會關(guān)系中，既受到物質(zhì)財富和消費過程所形成的關(guān)系影響，又受自然地域，社會生活、文化的影響。

（三）能動性

現(xiàn)代兒童發(fā)展觀指出：幼兒是一個主體，有其主觀能動性，他們能夠主動建構(gòu)知識。

（四）動態(tài)性

兒童心理的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，幼兒階段社會性發(fā)展是動態(tài)的，可變的。

（五）關(guān)鍵期

相關(guān)研究表明：學(xué)前期是兒童接受社會化的最佳時期，嬰幼兒期的社會化經(jīng)驗，對于一個人后來的社會化有著相當(dāng)重要的作用；另外，幼兒社會性發(fā)展的諸方面也不是等速的，發(fā)展的關(guān)鍵年齡也不同。這就要求我們了解幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住關(guān)鍵期的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒社會性的健康發(fā)展。

二、各類游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響

（一）角色游戲

社會認(rèn)知是對社會人際關(guān)系的認(rèn)知、對社會環(huán)境的認(rèn)知、對社會角色的認(rèn)知、對社會規(guī)范的認(rèn)知的總和。由于幼兒的社會認(rèn)知水平還較低，所以在此針對常見的社會角色和社會規(guī)范來進(jìn)行討論。

幼兒在角色游戲中，通過扮演角色，對自己、對社會角色有更多的認(rèn)識。通過對社會角色的學(xué)習(xí)，讓幼兒懂得一些角色的職責(zé)、行為方式以及應(yīng)遵守的社會規(guī)則，提升幼兒對社會角色的認(rèn)識，為幼兒今后的社會交往、社會適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲能促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲是幼兒喜愛的一種具有創(chuàng)造意義的游戲，也是幼兒的造型藝術(shù)活動。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲時，會全身心地拼、插物品，然后與其他伙伴進(jìn)行角色游戲。

（三）表演游戲

表演游戲也能促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，表演是幼兒以童話故事等兒童文學(xué)作品為主要內(nèi)容，也有以自編的或即興創(chuàng)作的生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過扮演角色，運用動作、語言和表情再現(xiàn)文藝作品或生活內(nèi)容的一種創(chuàng)造性意愿游戲。如《三只蝴蝶》能使幼兒獲得心中有他人，互相關(guān)愛的體驗，讓幼兒在模仿體驗中感受三只蝴蝶患難與共的可貴精神，讓幼兒在表演過程中充分感受動物間的友愛之情。而《小熊米奇過生日》、《金色的房子》則從教訓(xùn)中使幼兒明白，只有與人分享，才會有更多的朋友和快樂的道理。

（四）自由游戲

自由游戲也能促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，自由游戲是指組織極其松散的、具有開放性、個性化特點的活動。例如：幼兒會用商量的口吻請求伙伴和自己一起玩，帶新穎的玩具去吸引伙伴和自己一起玩，以交換物品、看書、講故事等方式來引起伙伴的關(guān)注……而且有相當(dāng)多的幼兒有較為密切、較為固定的游戲伙伴。有的興趣相投的，如幾個男孩喜歡開汽車，有的小女孩在一起抱娃娃“過家家”。在結(jié)伴中反映出幼兒自我意識逐漸加強(qiáng)，會選擇游戲伙伴，并在商量的過程中，提高幼兒日常交往語言水平。自由游戲是完全自發(fā)自由、不受約束的活動，幼兒完全可以依據(jù)個人的興趣、需要、能力自由地選擇活動內(nèi)容、活動場地和玩具，他們可以自由地結(jié)伴，做他們最想做的，玩他們最想玩的游戲。

三、教師如何開展社會性游戲

（一）合理利用家長資源

幼兒的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，而是在家長、幼兒園、社區(qū)的相互作用過程中建構(gòu)的，是在特定的文化背景中建構(gòu)知識、情感和人格。其中家長資源是一塊寶地，如何使用好這塊寶地，使其發(fā)揮出更大的作用，是我們教師應(yīng)該挖掘和探索的。

（二）主題活動，追隨孩子的興趣

我們在確定主題時應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，從孩子的生活入手，以幼兒的興趣為出發(fā)點，選擇適宜的主題活動進(jìn)行展開。

（三）了解幼兒心理需要，創(chuàng)設(shè)機(jī)會與條件，促進(jìn)幼兒發(fā)展

教師要做有心地觀察者，全面了解幼兒地學(xué)習(xí)動態(tài)，善于抓住教育契機(jī)，使幼兒得到有效地發(fā)展。在主題教育的實施過程中，我們更深切的體會到，師生的關(guān)系是平等的，他們在學(xué)習(xí)上是相互促進(jìn)的合作伙伴，從純粹意義上的教學(xué)計劃執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教育實踐的研究者。

教師成為幼兒活動的支持者、參與者、引導(dǎo)者、合作者。在主題活動的過程中，教師要做到：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)。并善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲與偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)?！痹谥黝}教育的過程中我們深深體會到：課程的最大價值在于師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學(xué)習(xí)活動形式，豐富了幼兒自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗，培養(yǎng)了幼兒自主探究的意兒在游戲中不僅體驗到快樂，也逐漸的形成良好穩(wěn)定的社會性心理建構(gòu)。

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